翻轉課堂教學的實踐應用研究
——以高職院校程序設計類課程為例

鄧任鋒

（廣東酒店管理職業技術學院，廣東 東莞 523960）

隨著網絡技術、移動技術和人工智能技術的迅猛發展，教育行業也快步進入了信息化的新時代，教育的理念、方式和方法都發生了巨大的改變。原來的工業時代形成的教育模式和課堂體系，已經受到了信息社會發展的沖擊。信息化時代帶來的信息爆炸，傳播速度快、覆蓋面廣，讓教育有了更加豐富的資源和形式，而且隨著時代的發展，社會更加迫切需要培養有創新思維和能夠掌握學習方法的新一代。為了給孩子更好的未來，越來越多的家長愿意讓孩子享受更優質、更個性化的教育，并為此支付高昂的費用。學生們在獲取知識更加方便、快捷的今天，也不再滿足于對知識的獲取，會傾向于對學習方法的掌握，享受學習的過程和快樂。因此，無論是國外還是國內，眾多的教育部門和組織都在嘗試利用信息技術對傳統教育進行改造和探索，出現了不少新的教育理念和模式，翻轉課堂就是其中一種受到廣泛關注的教育模式，翻轉課堂進入學校教學中，在教育創新實踐中發揮了積極的作用。

1 翻轉課堂教學模式的發展及現狀

翻轉課堂，也可稱為“反轉課堂”“顛倒課堂”，是譯自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，這是一種重新調整課堂內外的內容和時間，讓學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，然后師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動，是將學習的決定權從教師轉移給學生的一種新型的教學模式。

1.1 國外起源

早期的翻轉課堂起源于美國，是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師利用錄屏軟件錄制PPT演示文稿和教師講課視頻, 用來給缺課學生補課。后來在實施過程中發現這種教學方式不僅適用于缺課學生，也有助于那些無需補課的學生，并且產生較好的促進效果，后來就逐漸演化形成了“課前看講解，課上互動內化”的將傳統課堂“翻轉”的授課方式[1]。這種教學方式能夠使學生進行課前預習，通過視頻學習對教師講授的知識進行內化，并通過課后作業的完成和反復學習，達到掌握學習方法、提高學習效率的效果。因此，這種重視方法學習和內容理解的教學模式很快受到了很多教師的認可，并被逐步應用到各自的課堂之中。歐美國家教育部門開始了對這一教學模式的探索和深化，其中，美國波多黎各大學還專門創建了翻轉課堂研究實訓中心，為這一新教學模式的研究提供更多的理論依據。

1.2 在中國的發展

翻轉課堂在中國的研究和應用發展相對較晚，2010年以前有個別學者和學校在研究和探索，翻轉課堂逐步成為研究熱點，算是萌芽階段。2011年以后關于翻轉課堂的研究成果不斷豐富，進入實質性探索階段。2014年開始進入了實踐應用探索的快速發展階段。不少國內教育界的權威專家學者對翻轉課堂進行了深刻的研究，并對其產生的積極效果做了肯定。北京師范大學何克抗教授[2]認為翻轉課堂體現了“混合式學習”的優勢，符合人類的認知規律，并有助于構建新型師生關系。南京大學教育研究院張金磊教授等[3]提出了基于游戲化教學理念設計翻轉課堂教學模式，優化了翻轉課堂階段設計，提高學生的注意力。陳怡教授等[4]則以“計算機應用基礎”課程為例，設計了包含課前和課中兩階段的翻轉課堂模式教學設計方案，做出了有益的實證探索。

從目前國內外對翻轉課堂的研究來看，翻轉課堂從先教后學到先學后教，學生從被動學習到主動學習，學生可以至少學習兩遍，先帶著問題自己學一遍，然后再集中解決重難點問題學第二遍，更加有助于加強對知識內容的消化和應用，可以更好地培養學生思維的深刻性、批判性，塑造學生主動學習的能力。

翻轉課堂教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，而是讓學生在課前完成自主學習，可以看視頻講座、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上查閱需要的材料或者與別的同學討論。在課堂時間內，教師能夠有更多的時間與學生們進行交流，而學生能夠更專注于基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。在課堂之外，學生可以按照自己的時間和條件自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式。

翻轉課堂模式其實與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強，究其核心是提高教學質量的手段方式。當然這也將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。因此，大量教師對其產生了濃厚的興趣，不斷深化探索其理論依據，并結合大量的運用場景來探索其應用。

2 翻轉課堂教學方法在高職院校程序設計類課程上的應用探索

為了能進一步將該理論方法落實到具體的工作中，根據翻轉課堂的理論及實踐發展，結合當前高職院校的實際情況，選擇了程序設計類課程來進行實踐應用探索，嘗試構建初步改革模型。

2.1 高職院校程序設計類課程特點

高職院校作為高等教育的重要組成部分之一，主要為社會培養專業的高技能綜合型人才。因此，高職院校在專業設置、課程設置、教育教學改革等各方面都會與社會和行業密切關聯，需要緊密結合產業結構、職業結構等的新變化，緊跟新行業、新職業（崗位）的發展趨勢。這也使得高職院校的課程設計和教學將更加側重于對應用型人才的培養。目前，高職院校中的程序設計類課程偏技術應用，對實踐動手能力的要求比較高，但專業課程學科知識結構更新快，因此在傳統的課程設計類課程中，往往會出現學習與應用脫節、教學過程僵、重編程技能輕計算思維、學習過程枯燥、學生專注力分散等教學效果不理想的情況。因此，本文以高職院校程序設計類課程為切入點來探討翻轉課堂的實踐運用。

2.2 方案設計

根據學院和課程實際情況，選取合適“JSP Web系統開發”課程作為切入點，設計好方案并實施。

首先，教師對理念的吸收和理解尤為重要，特別是教師對教學位置的“主次”轉換和接受是個很重要的環節。為此，要讓教師充分理解翻轉課堂教學的實質，對可能面臨的問題和挑戰做好應對，加強提升相關專業技能和教學水平。

其次，因時制宜，設計好合理方案。在設計方案中，應根據具體的情況重點關注以下幾個方面：

（1）班級人數的合適范圍。翻轉課堂模式中比較重視課堂互動和交流，因此班級人數不宜過多，但由于班級人數會受到教學資源和師資設備等限制，根據課程及學校實際情況，建議每班不宜超過40人。

（2）必要的資源環境。翻轉課堂要求能讓學生沒有時間、地點限制進行課前預習和課后復習，這就需要學校提供必要的網絡空間和帶寬，并且讓學生宿舍或相關教學場所擁有網絡覆蓋或多媒體相關設備。

（3）了解學生特點及素質基礎。翻轉課堂的教學模式是由以教師為中心轉變成以學生為中心，學生也需要有一定的適應期，為了能盡快地融入這一模式中，需要充分了解學生特點及素質基礎，可以事先對學生進行問卷調查和查閱學生記錄等。

（4）教師需要較為全面的素質。課堂由教師為中心轉變成學生為中心，并不意味著對教師的要求降低了，相反，對教師的全面素質要求提高了，教師不僅要有創新思維，還要有一定的信息化和技能水平，同時還要在課堂上扮演組織者、引導者、心理學家、表演家、技術專家等角色，因此教師也需要有全面的素質。

（5）課程內容及形式。針對選取的課程內容，結合翻轉課堂教學模式重新規劃授課方式，可以結合項目型的形式將相關知識點進行串聯。需要在課堂前期提供視頻、課件、學習站點、案例資源等較為全面的參考資源給學生。在課堂教學模式中，也可以嘗試通過討論、演示、小組合作、游戲、項目攻堅等各種形式來豐富課堂。

2.3 過程描述及結果分析

在整個項目的實施過程中，本文也發現翻轉課堂教學存在如下現象：

（1）翻轉課堂對教學質量的提高有著比較明顯的促進作用。經過測試對比，發現絕大部分的學生對學習內容的理解更充分，特別是一些比較抽象的概念，同時，對內容的靈活應用程度更強。

（2）提高了學生的成就感，符合現在學生的心理和發展特點。充分發揮了以學生為主的特性，師生互動多，學生自主學習的意識比較強，學習更有成就感，更容易激發學生的學習積極性。

（3）有助于提高學生表達、思辨、邏輯、推理等綜合素質。由于這個模式是以學生為中心，注重思維方式、思辨能力的培養，強調知識技術的應用，因此，經過翻轉課堂教學，學生的表達能力、思辨能力、邏輯推理等方面有了比較大的進步。

（4）由于慣性思維影響，前期學生積極性調動難。由于傳統的課堂模式的影響，在項目開展前期，不少同學還是習慣等老師發言、講授，還有個別同學的參與積極性不高，沒有能按要求提前做好預習，導致在課堂上的互動不充分，比較被動。這就需要教師能夠了解和把握學生的心理特點，可以結合游戲或活動的方式充分調動其參與的積極性。

（5）教師的觀念改變不易。由于翻轉課堂的模式在一定程度上是將教師和學生在課堂上的位置翻轉，以學生為中心，老師引導輔助，這跟過去的教師一統課堂的方式區別不小，在實施過程中，特別是學生參與度較低的時候，教師很容易回到“一統講臺”的局面。教師的觀念轉變需要一定時間。

（6）教師的能力水平需要提高。由于課堂教學模式的改變，學生擁有更多的主動性，因此，其活躍的思維會讓原本的內容更具多角度和層級，對授課教師來說，要做的準備和工作比以前復雜了許多。教師的能力水平也要進一步提升，只有具備優秀的課堂管理和課程設計能力，才能真正地創造主動學習的環境，幫助學生提升學習能力。

（7）學校資源、教材配套需要進一步完善。目前，翻轉課堂模式尚處于實踐摸索階段，可提供給學生的專業課程資源、教材和相關環境方面仍有較大的不足。例如，測試課程的大部分資源都是教師短時間制作的，其質量和系統性相對而言比較粗獷，學校在網絡資源空間、帶寬等方面的支援也尚顯不足。相比傳統的課堂教學，如果實施翻轉課堂時班級學生人數過多，會限制教師在學生小組討論中的參與度和支持度，影響學生的創造性和思維深度，需要小班教學，這對教師和教室等各方資源產生一定的壓力。

（8）課堂考核評估主觀化、標準化難度大。由于課堂模式的變化，雖然客觀的部分依然能夠通過傳統考試來考察學生的學習情況，但學習效果不再僅限于期末考試，也會注重對課堂學習過程的考核，但該考核評估模式剛開始，比較主觀，還未形成系統，標準難統一。在摸索的過程中逐漸建立自評、小組互評、教師評、第三方評等多維度結合的測評方式，讓過程結果更加客觀。

3 結語

通過對當前高職院校程序設計類課程教學的實踐研究，可以發現翻轉課堂作為客觀型教學模式的一種體現，是教育改革值得探索的一個方向。其對高職程序設計類的學習有明顯的促進作用，是提高教學質量的重要方式和手段，符合信息化社會教育發展的需要，特別是“以學生為中心”理念的凸顯，尤其值得深刻思考與借鑒。當前的研究及模型設計還不足以解決翻轉課堂教學的發展瓶頸，例如學生主動學習的自覺性和教師的綜合能力有待提升，模式的具體實施還有待進一步完善和探索。