構建高效英語課堂之我見

馮曉華

(廣西欽州市第十六中學 廣西 欽州 535000)

教學的主陣地是課堂，《初中英語新課程標準》特別要求要“面向全體學生，注重素質教育”。根據《課標》要求我們的英語課堂教學必須以學生發展為目的，培養學生自主、合作學習的能力，聚焦課堂教學的有效性，提高英語教學質量。

1.以學生為本，做好分層教學

分層教學的實施有利于學生綜合素質的提高，有利于學生個性能力的張揚，有利于優秀生綜合能力的發揮，也有利于較低層次學生潛能的挖掘與提升。我主要從以下幾個方面做起：

1.1 備課分層。我在備課時都從教學目標、教學內容及教學活動設計等方面都堅持面向不同層次學生，做到“培優”與“補差”兩手抓。對A層的學生需設計有難度的問題，要求他們能理解并掌握重難點，注重創造力、想象力的培養和發展個性特長等問題。針對B層學生，設計具有中等難度，并兼顧一些培養思維能力的問題，要求學生能熟練掌握基本知識，注重理解能力和思維能力的發展。針對C層學生盡可能設計一些簡單的，直接通過閱讀或小組內通過簡單討論就能解決的基礎知識。

1.2 授課分層。為了落實分層目標，在課堂教學中，我會在課堂提問及課堂練習中讓不同層次的學生都得到展示的機會。在提問時，基礎題優先考慮C層學生，中等難度的題目留給B層學生，拓展性較強、有思維難度的題目留給A層學生。課堂練習題分為基礎練習、拓展練習、綜合練習三種模式，以方便ABC三個層次的學生明確自己的學習目標，激發學生的學習興趣。

1.3 作業分層。作業題的設計按基礎題、變式練習題和綜合題，由易到難組成階梯式的題組，以適應不同層次的學生學習，同時對于作業量也有不同。布置作業時，對基礎性強、對鞏固課堂知識起作用的題目，三層學生均要求完成，但A層學生盡可能在課內完成，C層則做在作業本上。對于A層習題，要求B層學生選做，B組習題鼓勵C層學生選做。另外，對A層學生還可適當增加一些探索性、創造性問題作為思考題加以訓練。對不同層次的學生作業批改的要求也不一樣。對于C層學生盡可能面批面改，個別輔導，指出錯誤的原因并督促及時更正，幫助他們真正理解并掌握基本知識。對于A、B層學生批改作業要及時點撥，注重自學能力的培養。對各層次學生的作業，都應有恰當的激勵性評語，及時鼓勵、肯定，樹立學生對學習的自信心并培養其成就感。

1.4 輔導分層。課外輔導是課堂教學的延伸和補充，目的是為了減輕教師和學生的學習負擔。學生自身的類型差異，需要教師對他們進行分類型、多形式的指導。對C層的學生需要從興趣和自信出發，在“學生教研組”的指導下，幫助他們消化課堂上的基礎知識，糾正作業中的錯誤、鞏固新知等，實現對基礎知識的把握了解。而B層的學生應側重與同層次同學的交流切磋，在“學生講師團”幫助下點撥知識掌握上的共性錯誤，取長補短，在合作探究中把知識內化，學會用新的思維方式去學習。對于A層學生則需要更多的獨立思考空間，應鼓勵他們深挖考點、根據知識點創新考題，使他們的思維更活躍，培養探索、創新、綜合運用的能力。

2.做好學法指導，抓好“課前—課內—課后”三部曲

“授人以漁不如授人以漁”。科學的學習方法可以提高英語學習的有效性。筆者在課前預習、課內探究與質疑和課后復習都對學生做了要求。

2.1 課前預習。預習是課堂學習的前移，有助于學生有準備地進入課堂學習，有助于提高課堂學習的效率。要達到預習效果，學生們需要做到以下幾點：(1)完成單詞卡的制作；(2)瀏覽即將學習的內容，并用筆圈出重點的短語或句型；(3)抄寫重點的短語或句型；(4)完成導學案中的預習案部分。

2.2 課內探究與質疑。小組合作學習能將個人的競爭轉化為小組之間的競爭，有利于培養學生的合作精神和競爭意識，有利于因材施教。教學中，我把班學生分成12個學習小組，小組成員根據教學重難點進行小組合作探究并把成果在課內展示，如講解知識點、對話交流、情景劇等。“學起于思，思源于疑。”當有同學展示成果的時候，我會鼓勵與引導其他學習小組的成員進行質疑。在教學中，教學的重點不再是單純要求了解“是什么”，而是更多地讓學生多問幾個“為什么”。通過質疑，學生們的學習、思考、答疑的積極性得到了調動，進而提升了學習效果。

2.3 課后復習。為了給學生積累更多的英語知識，我要求每個學習小組成員之間每天互相聽寫5—10個單詞，每個同學每天自己默寫5—10個單詞；每個同學每天都要隨身攜帶單詞記憶卡，每天要記憶5—10個單詞。每位學生需要利用課后的時間對當天所學的重點內容進行自我總結與反思，形成知識框架。另外，“學生教研組”的成員利用課余時間針對當天學習的知識點編制出相關的練習題，構建班級題庫。“學生講師團”的成員們利用晚自習前的時間針對當天學習的重難點進行進一步的講解，讓那些在課堂上未能及時掌握的知識點得到進一步的鞏固。自主學習的火種就這樣被點燃了，學生們的學習熱情被調動了，學生的自信心和學習熱情也得到了提高。

3.做好課堂反思，為高效課堂做保證

反思是教師以自己的職業活動為思考對象,對自己在職業中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是反省、思考、探索和解決問題的過程，是構建高效課堂中不可或缺的一部分。做好教學反思能幫助教師直觀、具體地總結課堂教學中的優點，記錄下教學過程中的優點為以后教學作參考。如：一堂課的成功在哪里？引起了師生共鳴或達到預期效果在什么地方？新課導入是怎樣做到承上啟下？哪種板書設計更容易幫助學生識記知識點？等等。做好教學反思還能幫助教師找出課堂教學的不足之處。由于學生的個體差異，認知方式的不同，給課堂教學帶來了復雜性和不可預料性。及時反思一節課的失誤之處，并對失誤之處進行系統回顧、梳理，不斷發現問題，及時找到解決問題的辦法。

總之，作為新時期的英語教師應該多學習、多反思，不斷調整學生的狀態，讓他們主動參與英語學習，從多角度去保障高效英語課堂的實施，提升學生的英語素養。