淺談如何設置高中英語教學中的問題探究

劉 慶

(江蘇省灌南縣第二中學 江蘇 灌南 222500)

古人云“學起于思，思源于疑。”明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”有疑有惑，便出現了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形。這說明生疑、發問很重要，尤其是能夠在“不疑處有疑”。在高中英語教學中，這些疑還要得益于英語老師善于設疑、導疑、釋疑。筆者如何設置問題，這需要有“統籌全局，運籌帷幄”遠見眼光，還要求英語老師教學水平具有一定的造詣和底蘊，還需要老師設置問題探究時要掌握一定的技巧性，即設置的問題要具有趣味性、代表性、啟發性、分層性、探索性、實效性，這樣在問題探究中才能激發學生產生濃厚的學習英語的興趣，找到學習英語的成就之感和幸福之感，產生是師生產生教學聯動，情感互動，才能使英語課堂充滿著無限的生機和活力，打造出高效魅力優質高中英語課堂教學。下面談談如何設置探究性的問題，與同仁一起切磋。

1.設置探究性問題要體現趣味性

興趣是最好的老師，是學好英語的源動力，要想學生融情融樂與高中英語課堂教學，參與探究性問題合作討論，英語老師設置的問題要具有趣味性、情境性，讓學生有身臨其境之感，例如，講湯姆感冒看醫生，為了栩栩如生展現各人的對話和心理描寫，老師利用多媒體，用動畫的形式展現湯姆(Tom)、媽媽(mother)、醫生(doctor)對話以及各種夸張的表情，使學生欣賞起來捧腹大笑，使英語課堂成為學生歡樂的海洋，接著在多媒體上呈現在英語對話中描述的各種問題，如，(1)How does Tom feel when he has a cold？(2)How did the doctor treat Tom？3、How does mother comfort Tom？老師不失時機把學生高昂快樂情緒轉移到探究性問題上來，每個學生都會在對話中快樂的找到答案。還有激活英語課堂氣氛，英語老師在講設置的英語問題時可以用幽默風趣的語言，滑稽的肢體語言，夸張的各種表情，在學生問題探究時放下心里包袱，敢于表現自我，勇于發表自己的見解，敢于向老師提出質疑，這樣許多抽象知識具體化，許多枯燥的問題趣味化，血多死的知識靈活化，學生苦于、怕與、煩于問題探究，而是想于樂于探究老師設置的英語問題，從而提高了高中英語課堂教學效果。

2.設置的問題要具有分層性

每個高中生的個性愛好不盡相同，智商情商又很大的差異，英語成績有高有低，因此老師設置的英語問題不能想當然，實行一刀切，因此在設置探究性的問題要充分體現因材施教，分層教學，設置問題的內容要統籌兼顧，不能太深、太偏、太怪，要使設置英語探究性問題讓所謂的“學困生”能做，在思考探究過程中樹立學習的自尊心自信心，也要使“中等生”在面對探究性的問題能吃好，同時還要顧及優等生在探究問題的過程中能“吃飽”，能起到一些提優補差的作用，例如在訓練英語閱讀理解時，設計的四篇英語閱讀文章，前兩篇往往使比較淺顯，基礎差語感不好的同學往往也能讀懂，設計問題他們也能在文章中找到正確答案，使克服對英語閱讀理解的恐懼心理，感覺英語不是“天書”，嘗到學習英語的甜頭，喚醒其學習英語的自信心；第三篇閱讀短文我有意加大了難度，這樣中等生在閱讀過程中要經過思考，才能回答后面的問題，使之的學習層次得到進一步提升，使之讀后感受到必須有扎實牢固的基礎知識，例如，要掌握一定的詞匯量，熟練運用語法知識，掌握五大狀語從句，使之讀后找到滿滿的成就之感，樂意與英語打交道；最后一篇使壓軸的，設置的問題在教材基礎上又游離于教材，往往摘自與最新出版英文畫報，英語期刊，充滿著復雜的邏輯關系，使優等生讀起來有味，做起探究的問題過癮，這些英文以及設置的問題往往會拓展學生英語視野，豐富學生英語閱讀內涵，提升學生英語深層閱讀能力，積淀考試的底氣，使這些孩子在問題探究“百尺竿頭更進一步。”這些問題充分體現了具有特色性因材施教分層教學。

3.設置的問題要有啟發性

偉大的教育家陶行知說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。”也就說作用不是單純的灌輸，該回答的問題老師越俎代庖，使學生養成不愛動腦筋，自然也就不能策動學生靈感，產生創新思維，為此老師設置探究性問題要體現啟發性，要用“剝洋蔥”方法層層推進，同時設置問題提問要尊重學生的認知規律，由易到難，由淺入深，層層遞進，從而促進學生的有序思考，在這個過程中要給學生充分時間空間進行思考探究，同時也更容易強烈的好奇心和求知欲望更能激發起他們的興趣，在問題探究中，有的學生哪怕回答不出來，教師也應該尊重鼓勵和耐心誘導。因為他們已經邁出了重要一步，試圖回答教師提出的問題。教師的語言、眼神、表情、身體動作等都是有效的起到啟發作用。例如在講與take搭配一些詞語有：take aback、 take after 、 take for、take up、take out、take of等，如何區別它們，學生首先這些詞搭配后詞組的意思，然后老師可以通過電子黑板展示各種句子，要求選出在句子中take搭配是aback 、after、for、up、out、還是of,當學生在探究中遇到瓶頸時，老師可以適當啟發提醒：翻譯成漢語，在啟發誘導下，學生往往會從“山窮水盡疑無路”到“柳暗花明又一村”，產生醍醐灌頂驚喜之情，這就是探究性問題具有啟發式魅力所在。

總之，要想把高中英語課上出精彩魅力來，上出優質高效來，精心設置問題探究非常至關重要，當設置的問題具有趣味性、啟發性、分層性、情境性等，我想學生主觀能動性就會被完全調動起來，只要學生參與問題探究研討，這堂課一定精彩的成功的。