提高小學數學課堂“合作學習”有效性探究

林壬子

(福建省漳州市漳浦縣東山小學 福建 漳浦 363200)

在以往的小學數學課堂中，教師常常以自我為中心，習慣性地直接向學生灌輸，這樣的教學模式使學生顯得很被動、機械，學習效率非常低。這就需要教師改變教學模式，讓學生自主探究，發揮主體作用。在數學課堂教學中，教師可以引導學生進行合作學習，讓學生共同發展，實現全面提升。

1.組織合作學習，培養學生合作能力

合作學習能力是學生應當具備的一種技能，也是教師在教學中需要注重培養學生的一種能力。合作學習能夠將學生團結在一起，對知識共同探討，激活學生學習主動性。在數學課堂教學中，教師可以適時引導學生合作學習，讓學生有機會互相探討交流，進而對數學知識有更深入的認識和理解，實現高效學習。例如，在教學《比一比》時，在學生學習本節知識時，教師選擇將問題拋給學生，讓學生自己合作、探究。師：你和同桌每人選取一支筆，比一比誰選取的筆長度更長一些。學生在教師給出問題后，都很主動地進入操作學習。這時，有一組同桌展開了激烈的討論，認為自己的筆更長一些。其中一位學生說：“我的筆更長一些，我們將這兩根筆豎放在桌面上，我的筆顯得更高一些，所以我認為我的筆更長一些。”另一位學生卻說不一定誰的長，如果只看筆尖，當我將這支筆放在手上時，我的筆尖處也可以比你的高很多。在表達觀點后，學生發現兩人的比較方法是不同的，于是學生開始主動共同分析該用何種方法比較兩支筆的長短。隨后，學生又進入交流探究。在數學課堂教學中，教師應順應新課程理念，從學生的角度，引導學生進行合作交流學習，組織學生開展操作探究活動，讓學生互相交流，共同探究，對數學知識有更深入的理解。

2.解決問題中的探究

在解決問題的過程中，運用小組合作的方法可以加強對問題的討論和交流，在小組討論和交流的過程中進行合作探究，使學生的主體性得到發揮。在小組合作探究學習中，教師要扮演好學生學習的輔導者，使學生能夠真正發揮自己的主體作用，在小組合作探究的過程中，使每個學生都能積極進行探究，使數學課堂成為學生的探究天地。培養學生的探究能力，促進學生的思維發展，使學生能夠更好地通過探究解決問題。例如，在學習《小數的初步認識》的時候，在上課一開始，教師就可以使用問題進行導入。讓學生們討論在平常爸爸媽媽帶自己去買東西的時候一般都會找錢，很少時候是光說一般會找幾元幾角。這時候我們就可以讓學生進行討論，回憶生活中的現象，對小數有一個初步的印象，進而促進學生對小數的認識，培養學生學習數學的興趣，調動學生的積極性。

3.游戲化合作學習

在當前社會發展的潮流中，學生們的學習方式日趨多樣化。為了創設輕松有趣的數學課堂，教師要積極關注學生的興趣愛好，利用現有的教學資源將教學內容游戲化，讓學生們通過參與游戲的方法發現數學的魅力。教師可以利用多媒體將游戲環節體現在課件中，吸引學生們的注意力，激發他們的學習興趣。例如，在講解“認識多邊形”這一內容時，教師可以利用信息技術搜集一些多邊形的圖片，將其插入到教學課件中。在課堂教學過程中，教師要引導各個小組分析并討論多邊形的概念。同時，教師要將課件中的多邊形展示給大家，并將提前準備好的七巧板發給每個小組。當教師翻到哪個多邊形時，每個小組要迅速進行拼接。最快完成的小組可以得到一套完整的七巧板。游戲化的合作學習提升了學生的探究能力與實踐能力，加深了他們對多邊形的印象，有助于提高學生的學習效率，培養他們的合作精神。

4.師生合作，發揮教師的主導作用

課堂教學是師生雙向互動交流的過程，在此過程中，教師要積極發揮自己的主導作用，扮演好學生學習活動的組織者、引導者、合作者的角色。合作學習也是如此。學生合作學習時，教師要巡回走動，為思維卡殼的學習小組指明思路，為討論話題偏離主題的小組將話題拉到正軌上來，為高效完成任務的小組提出更高的要求，鼓勵他們思考更深層次的問題。例如，教學“混合運算”的相關知識時，其中有一道題：每包餅干3元，小剛有20元，買3包餅干，應找回多少元？二年級的學生往往會受到無效信息的干擾，正確解答這道題有一定的難度。此時，教師就要積極發揮自己的主導作用，引導學生尋找“每包餅干3元與買3包餅干”之間的關系，進而得出需要花費“3×3=9(元)”，最后得出應找回“20-3×3=11(元)”的結論。此時，教師并沒有結束，而是繼續創設情境：買完餅干回家的路上碰見了賣水果的小攤，想到媽媽愛吃梨，小剛決定用剩余的錢買4斤梨。一斤梨3元，問小剛的錢夠不夠？如果夠，應找回多少？若不夠，小剛可以幫賣水果的阿姨看攤子，阿姨可以一個小時送小剛一斤梨。那么，一個小時后，小剛能給媽媽帶回去4斤梨嗎？小剛還有剩余的錢嗎？剩余多少？然后鼓勵學生通過合作學習得出答案。這樣，學生不僅鞏固了所學知識，還提升了捕捉信息的能力，為后續應用題的學習打好了基礎。

結束語

在小學數學的教學過程中進行小組合作探究，可以促進學生獨立思考，使學生能夠通過自己的獨立思考，培養學生的思維能力。通過小組合作探究，能夠激發學生學習數學知識的興趣，讓學生樹立正確的探究意識，培養學生的自主探究能力。讓學生通過自己的獨立探究，更加深刻地理解數學知識，加大與小組同學之間的思維碰撞，體會在數學學習中也存在著無限的可能與樂趣，能夠大大提升小學數學教學課堂的效率。