引領團隊互動學習、促進學生主動發展

周燕蓉

(福建省南安市柳城小學 福建 南安 362300)

隨著教育事業的不斷發展，在小學數學教學實踐當中，應用團隊互動教學模式，極大地提高了學生的課堂學習效率，與傳統的教學模式相比，給課堂注入新鮮的活力，學生更加活躍，對學生綜合素質的提升作用更大。在班級內通過團隊合作學習以及互動教學，更有效的突出了學生在學習當中的主體地位，學生能夠借著合作探究的方式完成學習任務，使學生的團隊意識和學習思維得到了有效的培養[1]。

1.科學組建團隊、助力學生自主學習

在小學數學教學實踐中開展團隊互動教學模式，關鍵在于團隊組建和課堂互動兩個方面，為了更好地推動學生自主探究式教學課堂的形成，組建團隊是前提，也是基礎，因此在構建團隊時，一定要用科學的方法建立團隊，如此才能更有效地提高教學效率，使每一個學生的學習成績得到有效提升。

在組建團隊之前，教師要對全班每一個學生的基本情況，包括性格、學習能力、組織能力、人際交往能力等都做出詳細分析。然后根據分析結果進行團隊構建，在每個團隊當中都要合理分配，做到團隊之間均衡發展。例如，以4人為一個團隊，每個團隊的隊長，要選擇班級中具有組織能力的學生來擔當，然后在合理分配中等學生和學困生，以同樣的結構進行團隊科學構建，如此才能夠使團隊學習有效運轉，順利達成教學目的[2]。

2.營造快樂氛圍、促進學生主動學習

在完成團隊組建之后，進行實踐教學過程當中，為了能夠使每個團隊成員都能夠迅速磨合，快快適應新的教學模式，教師一定要幫助學生營造快樂的學習氛圍，以此來促進團隊合作的有效運行。每個學生在學習時思想和方法都不一樣，在進行團隊合作時，通過彼此交流，引發思想的碰撞，更有助于學生實現創新。在一開始時，教師要做好引導，讓每一個團隊的隊長發揮作用，鼓勵每一個隊員都能夠暢所欲言，將自己的思維表達出來，如此不僅能夠起到互相促進、相輔相成的作用，而且能夠幫助每一個學生迅速成長。為了讓學生能夠愛上團隊互動學習模式，教師要采取趣味教學，構建學生感興趣的問題情境，來激發學生的參與積極性，讓團隊合作學習落到實處。

如《觀察物體》的教學，為了讓教師的教與學生的學之間能有效互動，教學時構建一個有趣的故事情境：“同學們，聽過盲人摸象的故事嗎？想不想再聽聽笑笑給我們講一遍？”(聽盲人摸象的故事)故事講完后問：“每個人摸到的部位不一樣，覺得大象的樣子也不一樣，這是怎么回事呢？”“今天我們要來學習與這個有關的內容，希望同學們通過學習能找到答案。”通過這種有趣的故事情境引入大大激發學生的好奇心，引發學生思考。孩子們的探究欲望濃烈時教師再把準備好的學具分發給每一個團隊，然后讓大家把自己所看到的用筆畫出來，畫完之后團隊展示作品：有正視圖、有俯視圖、有左視圖……提出學習要求：觀察團隊成員的作品，你有什么發現？思考：觀察同一個物體看到的卻不一樣，是看錯了嗎？如果不是看錯，那又是為什么？學生獨立思考、團隊交流討論，班級匯報交流、補充質疑，在生生互動、師生互動的思維碰撞中，提升了學生的自主學習能力，促進學生團隊學習不斷深入。

3.創設問題情境、引領學生深入學習

數學是門科學，數學教學是門藝術。學生學習能力的形成不是一蹴而就，需要老師精心的指導與引領。在教學中，教師要善于借助多媒體技術創設有趣的問題情境，引導學生思考、探究，促進學生間的對話交流，讓更多的學生積極參與學習，使其在不斷思辨、說理中引發再思考，逐步突破思維障礙，發現數學知識的本質。

例如教學《商不變的規律》時，根據學生的年齡特征和認知心理，課始精心創設猴王為小猴分桃的故事情境，提出問題：為什么小猴總是說不夠？后來為什么小猴笑了？誰是聰明的一笑呢？讓孩子大膽猜想，然后團隊交流，學生在相互補充中，不斷完善自己的猜想，充分激發調動學生的學習興趣。然后引導列出算式，出示算式① 8÷2=4

② 80÷20=4

③ 800÷200=4

④8000÷2000=4

提出學習要求，明確學習任務，放手讓學生自己觀察比較，分析推理、然后分享交流，學生很快就發現了：當被除數和除數同時乘或除以相同的數，商不變。這樣從學生已有的知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會，讓他們暢所欲言，在自主學習、交流互動、老師的點撥指導等一系列活動中深入理解商不變的規律。在這一復雜的思維過程中，學生的活動方式是多樣化的，有個人獨立思考，也有小組合作交流，更有班級集體探究，這樣有利于學生自主探索，又能集思廣益、思維互補、有效培養了學生的自主探究能力[3]。

結束語

團隊互動教學模式在小學數學課堂上的應用，有效激發了學生的學習興趣，而且對于培養學生的自主探究能力、合作學習能力、語言表達能力以及數學思維具有重大意義。在教學中老師一定要努力為學生搭建自主學習平臺，放手讓學生自主學習，發揮老師的引領作用，有效促進學生主動發展。