小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

杜雪群

(廣西南寧市融晟小學 廣西 南寧 530031)

在較為傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，數(shù)學教學模式往往是通過說教的形式進行，以教師的“講”，與學生的“學”為主要授課模式，但是這種較為傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學模式已經(jīng)不適應當下的小學教育，其雖然能夠有效幫助部分學生提高自身數(shù)學水平，但用長遠眼光來看這也極大地阻礙了學生數(shù)學邏輯思維的發(fā)育和學生自主思考并解決問題的能力。因此，小學數(shù)學教學中通過教學模式的革新培養(yǎng)學生自主思考學習能力以及邏輯思維能力至關重要。

1.小學數(shù)學中的邏輯思維能力

小學學生的數(shù)學邏輯思維能力可以分為三類，分別是逆向思維能力、思維發(fā)散聯(lián)想能力和數(shù)學反思思維能力。逆向思維能力是指學生在課堂中對教師所講的知識進行反向推導，進而做到舉一反三的思維能力，思維發(fā)散聯(lián)想能力是指對問題的多角度思維能力，因為數(shù)學是一門綜合型學科，對相同問題的提出有多種不提問方式，所以在小學學生學習期間能夠通過多角度地進行對問題的思考極為重要。反思思維能力可以使學生對出現(xiàn)錯誤的問題進行反思，并且正確的答案也進行相同思考，進而做到再次遇到此類問題時不出現(xiàn)相同的錯誤或能夠更快地發(fā)現(xiàn)問題中所需要使用的數(shù)學知識進行解題。在數(shù)學教育中，學生的邏輯思維能力至關重要，可以幫助學生養(yǎng)成自主發(fā)展和解決問題的習慣，還能幫助學生通過知識的積累組建屬于學生自身的數(shù)學知識網(wǎng)絡，這種教育理念不僅可以打破傳統(tǒng)教學模式中知識灌輸?shù)谋锥耍€能讓學生喜歡上數(shù)學學習，進而幫助小學學生提高數(shù)學成績[1]。

2.在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生邏輯思維能力

2.1 豐富教學模式。相比于傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式，能夠使用更為豐富的教學手段可以幫助小學學生進行有效地數(shù)學學習，通過設問、分組研究、數(shù)學圖畫模擬以及借助信息化教育平臺等模式進行數(shù)學教學，可以使學生的學習積極性得到提高，讓學生教學期間的思維活躍起來，通過學生自主的思考，以達到邏輯思維能力培養(yǎng)的目的。在部編人教版小學數(shù)學(六年級下冊)教材中圓柱和圓錐一課里，教師便可以綜合各種教學模式進行章節(jié)的講解教學，在講解底面、側(cè)面等圓柱知識后便可以讓學生通過分組，動手去制作圓柱的側(cè)面，并用三角尺進行測量，從而得出該圓柱的底邊周長和側(cè)邊面積。再之后教師便可以通過引導教學，讓學生在信息化教學平臺上大量練習類似題型，鞏固學生所學到的知識。通過從數(shù)學知識理論的學習，到動手制作數(shù)學模型，再到對該類型題目的強化訓練，讓學生能體驗到一個豐富的、系統(tǒng)的教學流程，在使用信息化平臺進行強化訓練時，學生必須對所學的知識舉一反三才能將習題做對，這種“舉一反三”的能力即在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，進而促進小學階段學生的數(shù)學水平得到有效提高[2]。

2.2 聯(lián)系實際生活進行教學。在小學中對學生的數(shù)學教學除了數(shù)學基本知識的教學其主要還是為了培養(yǎng)學生能夠自主地發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學生的邏輯思維能力增強。而在傳統(tǒng)的數(shù)學教育中，往往會出現(xiàn)教師只針對教材題目進行教學的情況出現(xiàn)，這也嚴重影響了學生邏輯思維能力的發(fā)展，所以在新時代下的小學數(shù)學課堂教學不應拘泥于教材之中，需要在教學中大量拓展有意義的題型，并將數(shù)學知識應用在學生的實際生活中去，讓學生主動發(fā)現(xiàn)自身實際生活里出現(xiàn)的數(shù)學問題，并對該問題進行研究進而尋求征求答案并加以總結，這一過程可以幫助學生在實際生活中能夠有效地運用到課堂所學的知識。在教學期間教師可以布置家庭作業(yè)，讓學生在課后主動去尋找實際生活中所碰到的數(shù)學問題并記錄下來，通過自身的所學的數(shù)學知識進行答案的尋找，在課上教師可以將學生所遇到的數(shù)學問題進行篩選，將具有教學意義的問題總結并在課上將該問題作為教學材料讓全班同學一起學習，最終找到正確答案。教師更可以根據(jù)學生的學習情況進行科學分組對該問題進行研究，最后由每組派一名代表進行研究成果的演講，這也可以增強學生的課上積極性和提升學生課上的參與感。通過結合實際生活的數(shù)學教學，學生不僅能夠感受到數(shù)學在日常生活中的應用，并在教師的有效引導下學生還能夠在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題時有效地提升自身的邏輯思維能力，達到對學生邏輯思維能力的訓練目的。

2.3 信息化時代下的數(shù)學課堂教學。上文提到過的信息化教育平臺即信息化時代下的產(chǎn)物，其能夠?qū)⒔滩闹R進行總結，還能夠?qū)W生常見的問題呈現(xiàn)在廣大師生和家長的面前，并且通過信息化教學資源對學生的數(shù)學知識網(wǎng)絡組建極為有益，學生可以在信息化平臺中可以自由地查閱、學習自己需要的知識，而這些知識也是眾多優(yōu)質(zhì)教師所盡心挑選的，對學生的學習有較大的幫助。通過學生對問題的疑惑，再到平臺尋求解答，能夠有效地幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，進而提高學生的邏輯思維能力[3]。

總結

小學的數(shù)學課堂中，想要達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的就必須在教學模式上作出積極轉(zhuǎn)變，通過具有科學性、邏輯性的教學內(nèi)容將學生的邏輯思維能力帶到新高度，除了上述幾點還需要在教學中做到以人為本、因材施教，保證每一位學生都能夠得到公平的教育。在邏輯思維能力的培養(yǎng)中，學生能夠更快、更好地對應學知識進行學習，通過邏輯思維能力的提升進而幫助學生全面發(fā)展。