提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用靈活性的有效途徑

寇堂美

(貴州省長(zhǎng)順縣白云山鎮(zhèn)猛秋小學(xué) 貴州 長(zhǎng)順 550700)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)教材內(nèi)容、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情而制定的教學(xué)活動(dòng)方案，具有很強(qiáng)的預(yù)估性和前瞻性。由于它沒(méi)有和教學(xué)實(shí)踐相融合，在實(shí)際的教學(xué)流程中可能會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問(wèn)題，需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略或教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為這種適度調(diào)整是必然的，難就難在教師在應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)靈活度的掌控上。在本文中，筆者重點(diǎn)論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用靈活性的有效途徑，是教學(xué)效果得以保證的重要法寶。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的靈活性源自學(xué)生們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)所出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題以及進(jìn)度不暢等現(xiàn)象大部分與學(xué)情有關(guān)。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)屬于教學(xué)活動(dòng)預(yù)案，雖然在教師課前制定方案時(shí)充分考慮了學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)，但是在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生們的反應(yīng)還是與預(yù)估會(huì)有所不同。例如，在解釋長(zhǎng)度單位的意義以及設(shè)置生活化教學(xué)情境時(shí)，筆者原以為生活化的場(chǎng)景會(huì)讓學(xué)生們對(duì)米、分米、厘米等長(zhǎng)度單位有較為深刻的認(rèn)知，會(huì)根據(jù)日常生活中的體驗(yàn)明晰事物長(zhǎng)短與單位選擇之間的關(guān)系。然而，即使筆者讓學(xué)生們親自用軟尺、三角板等測(cè)量工具對(duì)身邊的書本、教室的長(zhǎng)度進(jìn)行了測(cè)量，讓他們親身感受到米與厘米之間長(zhǎng)度上的差異性，但是當(dāng)進(jìn)行隨堂訓(xùn)練的時(shí)候，還有許多孩子在認(rèn)知上存在錯(cuò)誤。教師需要對(duì)學(xué)生們的錯(cuò)誤進(jìn)行辨析，所預(yù)留的時(shí)間就會(huì)拖長(zhǎng)。另外，有時(shí)，在涉及新舊知識(shí)間的聯(lián)系的時(shí)候，有的學(xué)生非常認(rèn)真，會(huì)提前進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)；有的學(xué)生很自負(fù)，認(rèn)為自己不用復(fù)習(xí)也能接受新授知識(shí)；而有的學(xué)生就是態(tài)度很敷衍，導(dǎo)致課上導(dǎo)入的時(shí)候?qū)W生反映參差不齊，新授課進(jìn)展不暢。當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)調(diào)皮孩子擾亂課堂等突發(fā)情況，教師處理這些都需要花費(fèi)時(shí)間和精力，影響當(dāng)堂課的教學(xué)進(jìn)度。

由此可知，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的觀點(diǎn)與想法，而課程進(jìn)展是以學(xué)生們的活動(dòng)情況為核心，學(xué)生們是課堂教學(xué)進(jìn)展的承受著和推動(dòng)者，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性在很大程度上決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況。因此，在真正實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，要隨著學(xué)生們的實(shí)際反映來(lái)進(jìn)行適度調(diào)整。如果學(xué)生們對(duì)新授課的知識(shí)接受度良好，進(jìn)度可以快一些；如果學(xué)生們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中提出了教師沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題，教師就要隨機(jī)應(yīng)變，耐心講解，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，在其他活動(dòng)中把花費(fèi)的時(shí)間補(bǔ)充出來(lái)，或者減少隨堂訓(xùn)練量，以精講精練為主，或者剩余部分內(nèi)容，在下堂課解決。另外，筆者認(rèn)為，教師最好在預(yù)留預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，有一定的課前檢測(cè)，這樣會(huì)讓教師在課前對(duì)學(xué)生們的認(rèn)知情況有更深層的了解，對(duì)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)方案有很大的幫助，對(duì)提升教學(xué)效果也助益匪淺。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的靈活性源自教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的契合度

教學(xué)活動(dòng)方案在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中需要一定的載體，那就是教學(xué)模式和教學(xué)手段。教師要根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難易度以及學(xué)生們的具體認(rèn)知基礎(chǔ)等預(yù)估學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容易于接受的思維方式，從而選擇與教學(xué)設(shè)計(jì)契合度較高的教學(xué)模式。

例如，在新舊知識(shí)聯(lián)系緊密的章節(jié)，筆者經(jīng)常采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，給學(xué)生們布置復(fù)習(xí)探究任務(wù)和自主預(yù)習(xí)探究任務(wù)，讓學(xué)生們自我感知數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之間的密切聯(lián)系，幫助他們理清思路，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架。但是在課堂上對(duì)這些探究任務(wù)進(jìn)行檢查時(shí)，學(xué)生們?cè)谥R(shí)框架構(gòu)建以及新知識(shí)的理解程度上會(huì)存在個(gè)體差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要靈活調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的某些細(xì)節(jié)，讓互動(dòng)交流和合作探究成為課堂教學(xué)的主要載體，學(xué)生們的個(gè)體觀點(diǎn)呈現(xiàn)得越充分，其認(rèn)知誤區(qū)也表現(xiàn)得越明顯；學(xué)生們辯論得越激烈，他們對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度也深遠(yuǎn)。而如果當(dāng)堂課的教學(xué)難點(diǎn)邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生們憑借自身能力難以理解，或者難以理解得相對(duì)透徹，教師就要摒棄學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)模式，赤膊上陣親自演繹，如，在小數(shù)部分除法的章節(jié)處理過(guò)程中，除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)乘以10的倍數(shù)而商不變這一法則對(duì)除法學(xué)習(xí)非常重要，但是學(xué)生們理解起來(lái)就存在很大難度，需要的不是教師個(gè)別指導(dǎo)而是要面向全體學(xué)生講解。

由此可知，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己選擇的教學(xué)模式有其自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是也會(huì)有不適之處，需要及時(shí)調(diào)整。調(diào)整的原則就是學(xué)生們主流的思維方式更適于哪種教學(xué)模式，教師要在課堂上通過(guò)細(xì)致觀察和綜合對(duì)比來(lái)作出判斷和教學(xué)方略的調(diào)整。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的靈活性源自教師高超的教學(xué)藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用是否靈活在很大程度上取決于教師思維的靈敏度以及是否有高超的教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生們課堂上精力不集中時(shí)，如果教師生氣怒吼可能會(huì)震懾部分學(xué)生，但是如果教師不及時(shí)改變教學(xué)方式，提升教學(xué)的趣味性和探究性，學(xué)生們遲早會(huì)心生厭倦，回歸原生態(tài)。優(yōu)秀的學(xué)生預(yù)習(xí)得好，課上頻頻發(fā)聲，教師也要掌握好教學(xué)的度，在提問(wèn)頻度上和提問(wèn)難易度上下功夫，否則就導(dǎo)致兩種情況的發(fā)生，或者打擊優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者打擊其他學(xué)生的課堂活動(dòng)參與熱情。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要多聽課，多向他人學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教學(xué)，提升自身教學(xué)技能。

綜上所述，筆者在本文中總結(jié)了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用靈活性的相關(guān)策略，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的提升有一定的幫助。