有效利用信息技術 優化小學數學課堂

李秀媚

(廣東省廣州市番禺區化龍第二小學 廣東 廣州 510000)

小學數學是小學教育中最基礎也是最重要的一門課程，具有培養學生邏輯思維能力和數據分析計算能力的重要作用。但在傳統的小學數學教學過程中，由于受到了傳統教育理念和應試教育的大環境影響，大多數的小學數學教師采用的都是“填鴨式”“滿堂灌”這樣的教學方法，即便是現在，“唯成績論”和“師尊生卑”這樣的錯誤觀念仍然在影響著小學生的數學學習發展。而且，在飛速發展的當今社會中，信息技術幾乎出現在了我們生活的方方面面，當代小學生已經習慣了運用信息技術進行生活的方式，而且信息技術能夠給小學數學課堂帶來的教學便利也是十分可觀的。因此，將信息技術融入到小學數學的課堂教學中，不僅能夠起到優化課堂的作用，更能激發小學生對數學的學習興趣，對提高學生的數學學習能力也很有幫助。

1.利用信息技術，激發學生的數學學習興趣

著名的物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣就是最好的老師。”這個道理在小學數學信息化課堂的構建中同樣適用。小學數學教師需要秉持著“以生為本”的教育理念，充分尊重學生在教學中的主體地位，切實掌握學生的學習情況，從而制定完善的教學方案，達到激發學生數學學習興趣的目的，調動學生的學習積極性與主動性。

例如：在學習“長方形和正方形”這一課時，教師利用信息技術的教學優勢，為學生展示了一些在我們實際生活中經常見到的圖形和物體，比如各種包裝箱、包裝盒的表面大多數都是長方形的，平時學生喜歡玩的魔方上就有著許多的正方形，我們的課本和作業本的紙張恰好也是長方形居多，家里的地毯有正方形也有長方形，等等。利用信息技術構建了生活化的課堂教學情景，學生在學習正方形和長方形的相關知識時，在日常生活中就能找到可供觀察探究的物品，可以讓學生觀看魔方盲擰，集裝箱調運等視頻，進而拉近學生與數學知識之間的距離，同時這種信息化的教學方式也讓學生感受到了數學學習的新穎有趣，達到了激發學生學習興趣的目的。

2.利用信息技術，豐富教師的課堂教學手法

在傳統的小學數學課堂教學中，教師采用的教學方法十分單一，無法促進學生數學學習能力的綜合提升。針對這個問題，信息化的小學數學課堂可以利用信息技術來豐富教師的教學手法，從而培養學生的動手能力、邏輯思維能力、探究能力等等。

例如：在學習“面積”這一課時，教師利用信息技術采用了遞進的教學方式，首先教師在多媒體黑板上畫了一個邊長1厘米的小正方形，利用正方形面積公式可知這個小正方形的面積是1平方厘米。接下來教師復制了12個這樣的小正方形組成了一個大正方形，那么此時大正方形的面積會是12×1平方厘米嗎？如果不是的話，我們該怎樣計算這個大正方形的面積？利用信息技術人可以將12個小正方形進行各種方式的拼接，進而創設生動的課堂教學情景，并逐步引導學生進行深入思考，促進學生數學學習能力的綜合提升。

3.利用信息技術，構建多元的教學評價體系

教學評價時對學生的學習態度和學習成果進行階段性評價的重要環節。在傳統教學模式中，教師將成績作為衡量學生的唯一標準，不僅無法促進學生的個性化成長，還使學生失去了數學學習的自信心。因此，信息化的小學數學課堂要完善教學評價體系，用更加多元化的評價方式來促進學生的綜合素養全面發展。

例如：小學數學教師可以利用“鯨打卡”“老師收作業”“五星積分”“卡券制作”等小程序來進行教學評價，線上教學評價的優勢在于保護了學生隱私，每名學生只能看到教師給自己的評價，極大地保護了學生的自尊心。除此之外，線上評價相較于線下教學評價，還新增了“注意力集中”“回答問題積極”“學習進步大”等評價項目，讓學生除了成績之外還能看到自己的閃光點，幫助學生建立學習自信。

4.結束語

綜上所述，利用信息技術優化小學數學課堂，這既是順應時代發展潮流的必然選擇，也是推動小學數學教育不斷向前發展的最佳途徑。教師需要將“以生為本”的教育理念深入貫徹到日常的課堂教學中，尊重學生的教學主體地位，充分發揮出信息技術的全部教學優勢，為學生構建更加和諧舒適的學習環境，增添教師的教學手法與教學素材，綜合提升小學生的數學學習能力，激發學生的數學學習興趣，為學生提供展開深入思考與探究的學習空間，也為小學生未來長久的數學學習與發展奠定一個良好的學習基礎。