多元化教學方法在小學數學教學中的應用研究

馬春蘭

同心縣南安實驗小學 寧夏吳忠 751300

小學階段正是兒童思維形成和智力發育的最佳階段。因此，探究小學數學教學多元化可以探索適合不同學生學習方法的同時，還能夠培養學生的思維，通過引導式教學、小組合作探究，深化知識理解、營造直觀情境，保持學生思維熱情等多種方式激發學生學習的積極性，調動學生一探究竟的欲望，提升學生獨立思考的能力。

1 將多元化教學方法運用在小學數學教學中的重要性

在新課程標準下，教師在開展新小學數學課堂教學中，必修要改變傳統的課堂教學模式。運用多元化的教學模式培養學生的綜合素養。為達到這一目標，小學數學教師必須培養小學生自主解決問題的能力，逐步引導他們對相關知識進行探索、交流，解決實踐中的數學問題。為保障課堂教學效果，教師也需要不斷提升自己的教學水平，豐富自己的教學經驗。多元化教學方式的運用不僅能夠充分滿足當前新課程標準的發展需求，而且符合社會的發展需求?；诖?，小學數學教師要運用多元化的教育理念，對學生的教學方法進行創新，從而借助多元化的教學方式幫助學生提升學習效率[1]。

2 多元化教學方法在小學數學教學中的應用

2.1 創設懸念情境

在日常的課程教學過程中，數學教師應該基于數學知識中的重難點和學生認知結構、思維水平來巧設疑問，實現課堂教學中懸念的設置，優化教學情境，以此來引發學生的學習期待和求知欲望，激活學生的思維方式和狀態，進而促使學生在問題的激發和思維的驅使下展開主體探究，深入知識生成過程中。例如，在“梯形面積”相關知識教學中，教師借助學校建設花壇的事情，給學生創設了一個教學情境，并給出了相關的數據，引導學生借助所學的知識，對梯形的面積計算方式開展探究學習。如此一來，在特定的問題情境中，使得數學知識不再抽象，可引導學生在現實生活的參考中，進行探究學習。同時，在這一過程中，不僅可以使學生數學知識應用能力得到提升，同時，實現了核心素養下的小學數學教育需求。

2.2 小組合作探究，深化知識理解

現階段，我們在數學課堂教學過程中，其最佳的教學途徑就是小組合作。具體來說，教師在開展數學教學中，可結合教學題材、小學生的現實情況等，確定出小組合作探究的問題。并按照小組合作教學的分組原則，對全班的小學生進行分組，并對每組的學生之間的綜合能力進行對比，盡量把相近的綜合能力分在一組，并且小組內的學習能力存在一定的差異，以更好地推進小組合作探究學習。之后，教師應充分發揮其引導作用，確保小組合作探究學習順利完成。例如，在“分數除法”探究教學中，教師就提出一個探究性問題：如果將一條2m 的繩子進行裁剪，想要剪成長度相等的幾段，有多少種剪法？之后，讓小學生盡快利用小組合作探究的方式，在親自動手、親手畫的過程中，完成學習。這樣，小學生通過小組探究的學習，不僅培養了小學生的探究能力，更使得小學生的主體性得到完美的體現，全面提升了學生的綜合素養。需要說明的是，在確定小組合作探究問題的時候，基本上都是圍繞本節課教學的重難點進行設計的。如此一來，小學生就可以很快掌握數學知識難點，使課堂教學效果迅速提升，同時，達到培養小學生的探究能力[2]。

2.3 營造直觀情境，保持學生思維熱情

通常來講，直觀的事物對小學生有著更強的吸引力，所以營造直觀情境能建立具體的形象，符合小學生的思維認知，更加易于學生理解與吸收。而多媒體教學則是營造直觀教學情境的有效手段和重要方式。所以，教師應做到與時俱進，從根本上提升自己的教學技能，與此同時，教師也要多利用現代化的輔助教學設備進行教學，對原本抽象、晦澀的數學圖形、數字等進行形象化、動態化的處理，以圖片、動畫或者視頻等方式呈現出來，營造出形象、鮮活且直觀的教學情境，刺激學生的感官并強化其空間想象和觀念，使學生保持思維熱情，進而能夠鍛煉學生的思維能力。例如：在教授《面積》這部分知識時，本節課程的內容具有一定的抽象性，需要學生們通過對平面圖形的研究進行計算，為了讓學生更好地理解知識，我利用多媒體營造了直觀的情境。首先，我為學生展示了一幅正方形圖片，并在正方形的四條邊標明長度，然后，我利用多媒體的flash功能為學生演示正方形面積求解的方法。在這種直觀的教學環境中，學生的注意力得到了有效的改善，同時，學生對新知識的理解也有了顯著的提升[3]。

2.4 還原生活情境，培養學生思維能力

很多知識都是來自生活中的點點滴滴，數學知識也不例外，本質上是對生活中各種數量關系、空間關系和位置關系等內容的抽象化。而數學教學中生活情境的創設能夠完美地體現出數學學科的本質和特點，引發學生的深度思考。對此，作為數學教師必需以日常的生活為出發點，利用日常生活中的知識點為背景，對一些相關數學元素題材、素材來還原生活情境，讓學生能夠認識到數學就在身邊，感受數學的應用價值和現實意義，能夠以生活角度去理解數學、以數學去分析生活，從而最大限度地使小學生的思維能力能夠快速提高。例如：在教授《小數的加法和減法》時，我從學生的實際生活出發，引出了生活中的問題。如：小張與小輝出去游玩，兩人從家到目的地的距離分別為16.5km、13.6km，那么小張比小輝要多走多少千米？小張與小輝一共走了多少千米？面對生活中的問題，學生們的思維更加靈活，解決問題的效率也更加高效。

3 結語

綜上所述，小學教師要注意對學生自主解決問題的能力的培養，要通過多樣化的教學方法，讓學生從被動接受轉變為主動思考，切實提升小學數學教學的質量，優化學生的數學思維能力和綜合素養。