分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐

司樹霞

(江蘇省沭陽如東實驗學校 江蘇 沭陽 223600)

近年來，新課改一直強調要讓學生成為課堂的主人，擯棄傳統的“滿堂灌”的教育方式，讓學生學會獨立的思考與自主學習，而不只是應試教育的機器，所以，師生們在這一方面一直在努力著，其中，初中生物課程在這一方面的教學實踐就貫徹得比較不錯，不僅在課程中加入許多實驗過程，培養同學們的自主學習與動手能力，更是在初中生物課的實驗中，提出了分層分組實驗教學法，這使得教學效率更高效，教學效果更顯著，在把課堂交給學生的基礎上，更大程度的實現了對學生個人具體情況的因材施教。

1.科學的分層、分組

分層合作教學看似只是一個教學理念，其實其中包含了兩個方面的實踐——分層、合作。接下來，筆者將具體闡述分層、合作的教學方式在初中生物分組實驗教學中的實踐。

1.1 分層。每一個班級的學習情況就像一個金字塔一樣，有特別出類拔萃的同學，也有資質平平的中等生，更是有大把的所謂的“不學無術”的差等生或者嚴重偏科的學生，這就需要每一位教師都去對學生進行細致的觀察，了解到每一位學生的基本狀況，同時，也跟其他學科的任課老師及時溝通，掌握學生的第一手資料，全面的認識到每一位學生的優缺點，對每一位學生的性格及興趣等因素進行綜合的考量之后，再將班里的學生進行科學的分層，在這里，筆者建議，可以將學生們分為以下幾個層次：

(1)第一層：全能型學生，這類的學生對于知識的攝入較為敏感，且能夠深刻的理解，思維敏捷，邏輯嚴謹，對于各學科的掌握情況都出類拔萃。這個層次的同學主要在實驗的后期發揮作用，對實驗結果進行客觀分析，并撰寫實驗報告。

(2)第二層：學習能力不錯，對于初中生物知識有著較為濃厚的興趣，并且愿意對其進行探索，思維靈活性高，這類同學再實驗實踐中，主要負責整體掌握實驗進度。

(3)第三層：資質平平，這類同學學習能力一般，在實驗教學中，主要負責大部分的實驗動手操作程序。

(4)第四層：這類的同學，就是學習較差，對學習不感興趣的學生，或者是偏科，對于生物知識的接受能力較差的學生。

1.2 合作。在當下的時代背景下，我們合作起來才有更大的概率獲得共贏，所以，在對學生分層后，我們要繼續對各層學生進行合理的分組，以使得學生們在實驗教學中可以學會合作學習，有所收獲。

在分組時，我們不能將第一層的學生都分在同一個小組，最差的一層的同學分在同一組，雖然第一層的同學們在同一小組進行實驗學習，可以做到強強結合，更快速高效的完成實驗，但是，這就失去了合作的意義，將其他層次的學生撇下了。所以，我們在進行分組的時候，要對每一層的同學進行合理的分配，以一個恒定的概率在每一層抽選出學生進行小組組合，這樣在每一小組中的學生，有強有差，可以達到一個平衡的狀態，讓每一位同學吸取彼此的長處，學習到別人的優點，共同搭配完成教師下達的任務，來保證實驗的順利進行。

2.選擇需要多人共同完成的實驗

既然是分層合作實驗，那么如果在學習過程中選擇單人就可以獨立完成的實驗，那么分層合作教學在初中生物分組實驗教學中將收效甚微，甚至沒有真正意義上發揮到分層合作實驗的效果，所以，在初中生物分組實驗教學中，教師們對于實驗項目的甄選一定要謹慎。比如在《血液和血型》這一小節的學習中，在做測定血液成分的實驗時，教師們可以合理的增加實驗難度，讓學生們做抗血凝和血液分層的實驗，然后將實驗步驟，實驗結果，及實驗過程中，對于各實驗工具的詳細使用情況做一個完整的、有條理的記錄。

3.教師進行觀察并總結，為下次實驗合作的教學奠定基礎

在學生們小組進行實驗的時候，教師在傳授知識的同時，理應，還應該觀察一下各小組同學在實驗時的配合與反應，看看哪些同學在實際操作時較為積極，哪些同學對于理論的掌握較為熟悉，或者哪些同學在實驗時偷奸耍滑，閑散懶惰，這些都將，也都應該成為下一次實驗分層分組合作實驗的依據，為日后的實驗合作學習奠定基礎。

4.總結

分層合作教學模式是分層教學與合作教學相結合的教學模式，取二者的長處進行整合，來實現更加理想化的教學。分層合作教學在初中生物分組實驗教學中，以一個新的模式概念進入，幫助學生們在初中生物的學習中，成為課堂的主體，開發自己的思維方式與團隊協作的能力。筆者認為，這樣的教學模式對于初中生物教學課堂來說是如虎添翼的，同樣地，也可以將這種教學模式借鑒到其他學科的教學中。