踐行高考評價體系，優化化學核心素養*
——任務驅動法在高中化學課堂中的運用

王瑞平

(甘肅省白銀市會寧縣第五中學 甘肅 會寧 730799)

基于對我國高考評價體系“一核、四層、四翼”的研究與解讀，我們發現高考命題更傾向于考察學生的綜合應用與創新能力，這也正契合了化學核心素養的培養目標。在新高考背景下，從素質教育理念的視角出發，我們應將化學教學的關注點放在化學核心素養的培養上。

1.明晰教學目標，培養學生的觀察與辨析能力

只有在明確的教學目標指引下，才能開展具有針對性的教學，我將核心素養的培養滲透在教學內容中，并從課前導入環節就讓學生參與其中。以切實可行的教學目標作指引，設計針對性的任務教學內容，才能發揮任務驅動法的最大價值。

以“物質的量”的教學為例，從本節教學重點出發，立足教學目標，并將其作為任務教學的指導理念，具體來說，可以從以下幾個角度切入：任務①：解釋物質的量概念，在類比中讓學生認識單位“摩爾”，從微觀層面理解物質的性質、結構、變化與其內在規律；任務②：通過解決實際問題，推導出公式n=N/NA；任務③：引入相應的練習，讓學生在相關練習的應用中掌握摩爾質量的計算方法。以各階段任務目標的實現，逐步培養學生的觀察與辨析能力。

2.打破思維定勢，培養學生的變化與平衡觀

固化的思維定勢嚴重影響了學生的化學學習，為幫助學生打破思維定勢，我在任務教學中引導學生對問題進行深入探究，強調細節之處，讓他們靈活理解，提升學習效率。以“化學平衡”的教學為例，我為學生組織了自主探究的任務活動，讓他們在小組實驗中探究壓力、壓強、濃度、溫度等因素對化學平衡的影響。為讓學生形成清楚的認知，我強調在求解問題時，讓學生關注關注細節、審清題意，“是單個條件改變還是多個條件共同作用”，提高他們對化學平衡思想的認識與應用能力。

3.創設任務情境，培養學生的分析與推理能力

化學學科更講究真憑實據，因此，我們應圍繞“提出問題—推理研究—驗證假設—模型建構—解決問題”設計任務活動教學內容，讓學生對證據的推理、判斷和探究建構模型，培養其科學探究能力。以“原電池”的教學為例，我為學生呈現了具體的任務情境，讓他們在小組中做銅鋅原電池實驗，對比導線連接前后的反應現象的差異，探究實驗背后的化學真理。在此過程中，我也在學生們遇到疑惑的時候進行引導和啟發，與他們共同探討，幫助他們建立起原電池的構成模型。由此可見，在任務教學法中，更強調學生的學習主觀能動性，教師需要切實發揮引導和點撥的作用，助力學生對化學知識的理解，發現化學規律，提高學習效率。

4.引入任務型探究實驗，培養學生的探究意識與創新能力

實驗是化學學科的靈魂，在實驗學習中，學生能清楚了解化學知識的前因后果，靈活將實驗所得應用在實際問題的解決中，更好地培養學生的“實驗探究與創新”核心素養。以“金屬的化學性質”的教學為例，首先，我讓學生根據自己的預習內容說出“鈉與水”反應的大致狀態，在聽取了學生們的分析后，大致了解了他們對本節知識在學習上的具體情況，并針對學生們整體呈現出的問題引導其在后續的實驗中解答他們的疑惑；其次，學生們按照鈉的使用規范將其取出放入水中，對其與水的反應進行觀察；最后，當劇烈反應發生后，我順勢為學生呈現了“鈉與水”反應的本質，解答了他們的疑惑，同時也為學生預留了充足的小組討論和交流的時間，讓學生消化知識，讓他們對實驗結果進行反復驗證，以此，培養他們敢于質疑、獨立思考的創新精神。

5.滲透化學史，培養學生嚴謹的科學態度與社會責任感

化學學科的發展正在為人類解決能源危機、糧食危機和環境危機做出積極貢獻，培養學生的科學精神和社會責任感，引導學生重視化學的重要性顯得尤為關鍵。因此，在實際教學過程中，我為學生引入了化學家及其與化學之間的故事，滲透在化學的實際教學過程中，以此培養他們的科學精神和社會責任感。

綜上所述，優化學生的核心素養，已成為新課改背景下高中化學教學的核心內容。而高考作為人才選拔的重要方式，也承擔著考察學生核心素養的責任，因此，從這個角度來說，高考的考察要求和命題立意對高中化學的教學具有重要的導向和評價作用。基于此，在實際教學過程中我們還要采取更客觀、辯證、有效的教學方式，營造良好的化學教學課堂，將化學核心素養的培養落實到實處。