核心素養(yǎng)下初中歷史自主探究課堂的構(gòu)建研究

趙 瑾

(陜西省渭南市大荔縣許莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 陜西 大荔 715100)

1.初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)模式程序化。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式僵化、程式化。久而久之，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師形成了固定的教學(xué)理念，致使課堂教學(xué)形式變得非常單一，學(xué)習(xí)氛圍枯燥乏味，面對(duì)復(fù)雜且離生活相距甚遠(yuǎn)的歷史資料，學(xué)生們逐漸對(duì)學(xué)習(xí)歷史失去了興趣。歷史教學(xué)已經(jīng)成為僅僅應(yīng)付考試，失去了歷史教學(xué)的真正意義。此外，教師的程序化教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只要求學(xué)生不停地背誦，致使他們的思維、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的發(fā)展受到了一定的限制。

1.2 學(xué)生不感興趣、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。初中是培養(yǎng)習(xí)慣、提高能力的重要階段。如果長(zhǎng)期進(jìn)行灌輸式教學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生慣性。無(wú)論是學(xué)習(xí)還是做事，他們都會(huì)遵循程序化的形式，無(wú)法打破原有的學(xué)習(xí)框架，也不知道如何學(xué)習(xí)才是真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。加上學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)不感興趣，又缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很難提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也很難產(chǎn)生的樂(lè)趣。

2.核心素養(yǎng)下初中歷史自主探究課堂構(gòu)建的途徑

2.1 貼合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生探究興趣。自主探究課堂的建設(shè)不是讓教師放手不管，讓學(xué)生隨意發(fā)展。畢竟初中生發(fā)展還不夠成熟，還不完全具備完善的認(rèn)知系統(tǒng)，進(jìn)而，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)歷史知識(shí)創(chuàng)造情境，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生感受到實(shí)際生活與所學(xué)的歷史知識(shí)不謀而合，才能讓學(xué)生更好的理解歷史知識(shí)，拓寬自己的視野，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，從而使課堂氛圍變得更加融洽，學(xué)生的參與度也會(huì)明顯提高。例如：在教學(xué)部編版八年級(jí)上冊(cè)的《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》這一課時(shí)，由于現(xiàn)階段的學(xué)生生活在一個(gè)和平且幸福的時(shí)代，他們沒(méi)有親身體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，很難體會(huì)到今天要過(guò)上幸福的生活有多么艱難。學(xué)生們也很難真正理解“毛澤東主席遠(yuǎn)赴重慶談判”背后的含義。因此，教師需要及時(shí)干預(yù)。根據(jù)教材和相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解重慶談判、內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)等基本史實(shí)。

2.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境是核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中歷史自主探究課堂的主要途徑，它可以幫助學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師也可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師可以在歷史課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化的問(wèn)題，讓學(xué)生集中注意力進(jìn)行思考探究，以此來(lái)打造高效的自主探究課堂。例如：在教學(xué)部編版七年級(jí)上冊(cè)的《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課時(shí)，為使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)漢武帝的聰明才智，深入了解漢武帝在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面的治國(guó)方略，在課堂上結(jié)合教材和相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。比如在漢武帝登基前后，通過(guò)多媒體提供的史料向?qū)W生們提問(wèn)：“他登基時(shí)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況如何？”出現(xiàn)這種情況的原因是什么？從而引出文景之治和漢初休養(yǎng)生息的英明決策。再引導(dǎo)學(xué)生分析“漢武帝之優(yōu)”時(shí)，教師可以通過(guò)給出的材料，讓學(xué)生自主分析，如遇到什么問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，如何評(píng)價(jià)措施的效果等，進(jìn)而通過(guò)層層深入的提問(wèn)，推動(dòng)歷史自主探究課堂的順利進(jìn)行。

2.3 構(gòu)建知識(shí)地圖，發(fā)展學(xué)生思維能力。任何學(xué)科教學(xué)的最終目的都不只是讓學(xué)生記住相關(guān)的知識(shí)，而是培養(yǎng)初中生對(duì)相關(guān)學(xué)科的思維方式，因?yàn)橹R(shí)是無(wú)窮的，任何一個(gè)教師不敢斷言自己沒(méi)有學(xué)可以學(xué)，而思維能力的培養(yǎng)就是教初中生自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生找到新舊知識(shí)的聯(lián)系，使新舊知識(shí)能夠統(tǒng)一起來(lái)，形成自己的知識(shí)地圖，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如：在教學(xué)《隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代》這一單元時(shí)，用三課時(shí)敘述了隋唐的興盛與文化，但并沒(méi)有闡明形成如此輝煌的具體原因是什么。如果老師在傳授相關(guān)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生接觸隋唐時(shí)期的實(shí)際政治、經(jīng)濟(jì)、民族、外交等各個(gè)方面，初中生自然能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)融為一體，從而分析隋唐文化燦爛的原因。通過(guò)這種方式，既提高了學(xué)生的思維高度，又讓學(xué)生知其然且知其所以然，真正達(dá)到發(fā)展初中生核心素養(yǎng)的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想在初中歷史教學(xué)中構(gòu)建自主探究課堂，需要教師改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，貼合學(xué)生實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)初中生能夠自主探究，并發(fā)展自身的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠全面發(fā)展。