提升高中歷史學科導入適用性的有效途徑

鄭夢微

(江西省上饒市第一中學 江西 上饒 334000)

導入是各學科教學的重要環(huán)節(jié)，其作用不外乎激發(fā)學生們對新授課的學習興趣、提高他們對課堂教學活動的關注度以及構建新舊知識間的聯(lián)系以保證新授課能夠有序開展。每個一線教師都非常重視導入的方式，但是從課堂觀察的調(diào)研結果來看，不是每個導入都能起到它應有的作用。基于此，本文以高中歷史學科教學為例，重點論述了提升導入方式適用性的有效途徑，對提升高中歷史教學效果有很大的助益作用。

1.故事導入模式的適用性

故事是對特殊事件的描述，不僅包括事件發(fā)生的時間、地點、核心人物，還要有事件的起因、經(jīng)過和結果。那么，對于高中歷史教學而言，故事導入模式的適用性體現(xiàn)在什么方面呢？

當課程內(nèi)容涉及具有重要歷史影響的歷史事件或者對歷史進程具有巨大影響的人物的時候，歷史教師可以用故事導入的方式來激發(fā)學生們對歷史知識的學習興趣。例如，筆者曾經(jīng)講過烽火戲諸侯的故事，周幽王為博得褒姒一笑，用多次點燃烽火臺的故事戲耍諸侯，導致最終犬戎攻破鎬京，西周結束，東周開始。再如，雖然唐朝的初始皇帝是唐高祖李淵，但是開拓大唐盛世的皇帝是唐太宗李世民，而由唐高祖過渡到唐太宗，政權更迭就離不開玄武門之變這個歷史故事。

故事性導入用鮮活的歷史人物與或曲折或富有趣味性的事件過程代替了枯燥的文字，不僅極大地豐富教材內(nèi)容，也會讓學生們的思維不再拘泥于教材本身，當教師在講完故事后簡單地讓學生們評析歷史故事所承載的歷史意義，就會讓學生們有了品評歷史、指點江山的感覺。而引導學生們形成唯物史觀，用辯證的觀點品評歷史事件和歷史人物是新課程標準對歷史學科核心素養(yǎng)的要求。由此可知，故事性導入具有極高的應用價值。

要想提升故事性導入的適用性，筆者建議高中歷史教師深入研究教材內(nèi)容，探查歷史事件是否具有特征鮮明的敘述性，如是否有明確的時間、地點，事件是否具有趣味性、可拓展性以及典型的歷史意義，如果有，就以故事為導入方式。否則，所引入的故事與教材所講內(nèi)容關系不太緊密，則會畫蛇添足，浪費課堂教學時間。

2.問題導入模式的適用性

很多高中生厭棄歷史學科知識的學習，是因為他們存在一種誤解，認為只要能夠記誦大量的史料史實，就能獲得好成績，而記誦對思維能力的要求并不高，課上聽不聽課都無所謂。但是，實際上，根據(jù)歷史學科新課程標準的要求，學生們要具備一定的史料實證能力和史實評價能力，要掌握辯證唯物史觀，學會用正確的觀點來評價歷史人物和歷史實踐，這對學生們的思維能力的拓展就有了較高的要求。而為了開發(fā)和提升學生們的歷史思維能力，設置懸念以激發(fā)學生們對史料探究的主觀能動性是非常必要的，問題導入模式成為歷史學科教學必不可少的教學方式。

例如，自鴉片戰(zhàn)爭以來，中國封建社會的性質發(fā)生了變化，從階級關系、主要社會矛盾到近代中國人民的歷史任務等都有所體現(xiàn)，因此在學習中國近代史的時候，筆者采取了一系列的問題導入方式來開展課堂教學，譬如，虎門銷煙是否存在必要性？虎門銷煙對中國歷史的影響是什么？這兩個問題一個闡釋了虎門銷煙事件的原因，另一個闡釋了虎門銷煙事件對中國社會的影響，讓學生們在學習歷史史實的同時對虎門銷煙事件的本質與意義有了潛意識的重視與探究的意愿，為學生們進行開展史料實證與史料評析奠定了基礎。

為了提升問題導入模式的適用性，筆者認為高中歷史教師應該從制定教學目標入手，看一看哪些教材內(nèi)容具有思維的開發(fā)性和拓展性，哪些教材內(nèi)容能夠通過問題的提出與導入讓學生們對歷史事件的本質有一個更為清晰的認知，把這些歷史事件挖掘出來，根據(jù)新課程標準要求和教材特點以及學生們的認知能力精心設計需要導入的問題，學生們就不會再堅持歷史只要記誦就能得高分的錯誤觀點，重視歷史事實的探究，提升對歷史學科的探究內(nèi)在驅動力。

3.復習導入模式的適用性

預習和復習都是課堂教學常用的教學手段，通過復習舊知識的方式讓新舊知識形成一個有機的整體會讓學生們對歷史知識形成一個較為清晰且完整的脈絡認知，既有助于基礎知識的掌握，也有利于整個歷史事件的理解與評判。

例如，中國社會逐漸淪為半封建半殖民地社會是一個逐漸發(fā)展的過程，每發(fā)生一個重要的歷史事件，中國社會半殖民地的性質都會因此而加深。因此，在講解新的歷史事件的時候，歷史老師都有必要采用復習的導入方式讓學生們對新歷史事件發(fā)生前中國社會的發(fā)展程度以及導致原因有所了解，例如，鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗后中國政府簽訂的南京條約是中國淪為半殖民地半封建社會的開始，帝國主義不僅獲取了經(jīng)濟利益，而且獲取了領地與港口等的租用權，而其后第二次鴉片戰(zhàn)爭、中俄戰(zhàn)爭等歷史事件的發(fā)生，讓中國繼南京條約之后簽訂了一系列喪權辱國的條約與協(xié)定，而復習不僅讓學生們對各條約內(nèi)容更加熟悉，也會讓學生們對中國歷史發(fā)展的過程有了更為全面而清晰的認知，讓歷史知識以系統(tǒng)化和立體化的形態(tài)呈現(xiàn)在學生們面前，從而提升歷史知識的掌握程度。

要提升復習導入模式的適用性，教師必須明確所要講解的歷史知識與前面某些舊知識有著較為密切的聯(lián)系。

綜上所述，導入是提升課堂教學效果的重要輔助手段，而導入是否適用將直接影響后續(xù)的教學進程與教學效果。筆者在本文中重點論述了提升部分導入方式適用性的方法與策略，僅供參考。