微視頻在高三化學教學中的作用

張婷婷

(新疆博州實驗中學 新疆 博州 833400)

高三復習階段是學生沖刺高考的關鍵時期，化學學科作為理綜科目之一具有理論概念抽象，符號多樣，方程式繁多，涉及知識面廣，知識點之間聯系較多，題型變化多的特點。大部分高三教師為了完成復習進度難免兼顧到不同水平學生的需求，造成基礎較差的學生想學，卻跟不上進度，基礎較好的學生出現“吃不飽”現象。久而久之，學生分化愈發嚴重，不同層次的學生對學習的態度也截然不同，學不明白的學生即使想學，也會發現問題太多，難以開展學習。如何提高學生的主動學習能力，改善此種學習情況成為高三一線教師迫切需要解決的難題。

微視頻的出現突破了這一現狀，微視頻能在短時間內將一兩個知識點講解清楚，并且可以重復播放，對于不同層次的學生完善知識體系具有良好的作用。學生可在平板、電腦、手機等客戶端進行學習，利用自己閑暇的時間查漏補缺，將自己的時間碎片化，有效化。微視頻中可包含圖片，視頻，flash等多樣化的呈現方式，教師可根據具體的教學內容設計微視頻，利于將化學知識由抽象到具體，微觀到宏觀的轉化，利于學生培養化學學科的核心素養。

1.微視頻在高三化學復習中要有針對性

針對性是微視頻的重要特點之一，在高三化學復習中，針對性也十分必要。教師要根據具體的學情、考情設計微視頻，要針對學生的易錯且重點問題進行設計。例如，在《弱電解質電離平衡》專題中，學生對于弱電解質的分類及電離平衡的影響因素已經掌握，但對于強弱電解質的對比和電離平衡常數的計算學生易亂且易錯。因此設計了《強弱電解質對比》《電離平衡常數計算》兩節微視頻，將對比的方法和常見的題型進行羅列和講解。學生可以在課余時間進行學習，反復觀看以期掌握。

2.微視頻在設計時要兼顧趣味和生活化

高三化學的復習本身就比較枯燥，不斷的知識講解已經讓學生煩累。在設計微視頻時要適當創設情境，以便激起學生的興趣，進行深入學習。情境最好選自貼近學生生活及社會關注的案例。如在《氯氣的制備和性質》專題中，可用中央電視臺“加油向未來”節目中的題目“潔廁靈和消毒液為何不能混用？”視頻片段進行引入。潔廁靈和消毒液均是生活中常見的物品，由此引入貼近生活，學生更易接受和易激起興趣，學生會想到化學正在服務于生活。課件設計上還要有趣味性，如在課件中加入卡通動畫、人物(明星)動畫、流行語等，讓學生學習起來比較輕松。但要注意情境素材不宜過多，不然學生的注意力就在各種情景上而忽略知識的學習。

3.微視頻的設計要注重分層化

因材施教是每個教育工作者提倡的，但因班容量較大，很難做到因每個學生而施教。一般會將學生以成績和能力分為不同層次，教師依據分層設定不同的教學目標，不同的作業，即分層教學。微視頻在設計時也要注意分層。如任彩霞在其碩士論文《微視頻在高中化學分層教學中的應用》中提到將學生按興趣和能力分為三層，教學目標上分為了綜合型、提升型、基礎型目標。并且對微視頻視頻和練習進行分層設計，且學生分層會定期調節。本文中設計微視頻主要在練習上進行分層，稱為進階練習，分為基礎題和提高題，學生可以選擇性的進行練習，以免學生有被分層的心理排斥學習。

4.促進教師提前反思，幫助學生突破學習障礙，激發學習興趣

高三化學復習梳理了高中化學所有的必考知識點，學生能熟練掌握并深入理解，是相當有難度的，但使用微課，可以使學生在主動參與的學習氛圍中，實現多角度和全方位滲透化學學科素養的教學目標。復習所講的知識，大部分是學生知曉的，只不過學生不能形成知識網絡，不能從深層次理解和靈活運用，教師提前反思，找準學生的學習障礙，利用微課有的放矢解決問題。因為微課的主題突出，問題聚集，相對完整，有利于突出重難點，更利于學生課余自學，從某種角度上是對上課未能聽懂的實現二次學習，另一方面對課后習題上不能解決的問題，針對性地觀看微課，解決疑難和困惑，這樣極大限度緩解了化學教師的教學壓力和學生的學習壓力。也特別適合目前高考形勢下化學學習時間少，學習任務重的特點。使用多媒體制作的微課，可將抽象的知識具體化，打破了時間和空間的限制，真實情境的再現，增加知識生動感和趣味性，激發了學生學習的興趣。

綜上所述，微視頻與高三化學教學可以有機結合，微視頻的出現給枯燥的高三復習帶來生機。教師通過學習微視頻，錄制微視頻，使用微視頻增強了自身的教學水平。學生通過瑣碎時間學習微視頻，提高了時間的利用率，還可以及時查漏補缺，極大的提高了學生復習效果。