幼兒入園分離焦慮現狀分析及解決策略探究
——以課題“幼兒入園分離焦慮現狀分析及解決策略”為背景

練園園

(廣西桂平市鳳凰幼兒園 廣西 桂平 537200)

對幼兒而言,幼兒園是一個陌生的環境,每一個幼兒在剛上幼兒園的初期，就需要經受分離焦慮所帶來的痛苦，甚至很多家長也經受著因幼兒分離焦慮而產生的煎熬。面對以上現象，部分教師特別是新手教師也會產生不同程度的焦慮情緒。本文研究為教師和家長解決幼兒新入園焦慮問題提供可行性有效性的策略及新的視角，為幼兒更好地融入幼兒園的新環境提供依據和方法。

1.幼兒分離焦慮的調查與現狀分析

本次研究以桂平市幼兒園2017年秋季學期小班年齡段4個平行班118名新入園幼兒及其家庭為調查對象，對新入園幼兒產生分離焦慮的因素及現狀進行調查，此次發放問卷一共118份回收90份，有效回收率為76.2%。

幼兒入園年齡數據可以看出年齡不足三歲的幼兒有5名，占比5.5%，根據課題組成員的跟蹤調查發現這5名幼兒分離焦慮的表現特別明顯，分離焦慮持續時間也長。主要教養人以母親及祖輩占比大，相對出現分離焦慮的比例較高，特別是祖輩教養人，雖然該項在問卷中占比21%(約19名)，但根據四個平行班的教師觀察記錄情況數據來看該19名幼兒有89.5%出現不同程度的分離焦慮現象，筆者認為祖輩教養人的教養方式對幼兒的分離焦慮的產生有一定影響。幼兒入園前有入托經驗的占比45%，該部分幼兒極少有分離焦慮現象的出現，筆者認為這部分孩子在之前入托時已經經歷了分離焦慮的時期，已經初步適應了集體生活。

在沒有進入幼兒園之前，孩子們的生活作息較隨意，做事情依賴成人的幫忙，孩子的需求極易得到滿足，大部分家長沒有重視孩子的自理能力及良好生活習慣的培養。當幼兒進入幼兒園之后，就不能隨心所欲，幼兒園會有固定的作息時間，他們就得遵守幼兒園生活與活動秩序。作為教師要公平，也不可能時刻只關注一個孩子，這時如果孩子的獨立能力較弱的話，就容易導致孩子不能適應幼兒園的生活，容易情緒失控、哭鬧，這也是幼兒產生分離焦慮的誘因之一。幼兒的入園分離焦慮的產生除了與安全感有關，還與適應能力、社交能力、情商及語言溝通能力有關。結合四個平行班的教師觀察情況來看，經常與其他伙伴游戲，適應能力相對強的幼兒，出現分離焦慮的機率較小或持續時間較短，他的自我適應、自我調適能力相對要強。

2.緩解幼兒入園分離焦慮的解決策略

2.1 充分創造條件，給予家長知識準備。根據分離焦慮調查表反饋的數據可以看到新生家長中沒有了解過幼兒分離焦慮知識的占比28.6%，了解一點兒的占比62%,認真了解過的僅占9.5%；認為孩子在適應入園過程中哪一種因素影響最大，認為是教師的教育方法影響大的占比52.4%,認為是家長的態度和配合影響大的占比19%，認為孩子自身的適應能力影響大的占比19%。從中可以發現，大部分家長對幼兒分離焦慮的知識不了解或了解僅停留在表層。作為學校，我們多方聯動打造學校、社區、家庭三位一體的教育共同體，通過家長會、講座積極向社區、家長宣傳科學的教養方式，引領家長的育兒觀念。讓家長主動承擔教養孩子的責任而不是丟給父輩，讓孩子在入園前得到適宜的教育，養成良好的生活習慣，得以快速融入新集體的生活中。

2.2 鼓勵家長，給予幼兒生活自理能力準備。其實幼兒好奇心強，模仿能力也強，什么事都想自己嘗試。像獨立睡覺、吃飯、穿鞋、入廁等細小環節都要讓孩子試一試，鼓勵孩子獨自完成力所能及的事情等。

開學后，教師將幼兒一日生活情況(包括吃飯、睡覺、如廁、尿床等)做好記錄放在家園聯系欄，讓家長了解孩子的在園情況，讓家長心中有數，從而堅定繼續送幼兒來幼兒園的決心[1]。

2.3 家園聯動，給予幼兒心理準備。熟悉幼兒園的環境、熟悉教師、發揮教師的主導及牽引作用讓同一社區的家長、孩子成為朋友，成為玩伴。很多孩子的入園焦慮與不知道如何結交新朋友或者不知道如何和小朋友相處有關，小班的孩子正處于向聯合游戲過渡的階段，他們會抗拒其他小朋友加入游戲，甚至抗拒其他小朋友和自己玩同一個玩具，所以會產生沖突，如果能幫助孩子結交一個或者幾個好朋友，孩子在幼兒園里有了共同玩耍的伙伴，孩子的分離焦慮也會緩解很多[2]。班級開設圖書漂流活動，向家長推薦適合新生幼兒閱讀的圖書，如：《湯姆上幼兒園》《喬比上學?！贰段疑嫌變簣@了》等系列叢書。

2.4 發揮智慧，幫助幼兒順利過渡。創設家一樣的幼兒園環境，給予幼兒充分的愛。當個別分離焦慮特別嚴重的幼兒哭鬧時，把他帶離集體，打開微信視頻，讓他和父母通通話，讓他知道與父母只是暫時分離，并不是父母消失不見了，從而增強幼兒的安全感[3]。

學會“放手”，孩子是天生的游戲者，把孩子帶到操場上、草地上……在安全的范圍內，讓孩子自主地探索新環境，嘗試發現幼兒園各處的秘密。讓每一天都有新鮮感。