文學(xué)作品教學(xué)中多媒體的輔助運(yùn)用研究

舒?zhèn)ス?吉林工商學(xué)院

前言

新時(shí)代背景下，伴隨人文精神越來(lái)越多的進(jìn)入教育教學(xué)視野，使得文學(xué)作品所處的地位不斷提升。但在現(xiàn)階段的文學(xué)作品教學(xué)中，傳統(tǒng)的意境領(lǐng)悟或是所謂的“涵詠”，都無(wú)法使學(xué)生能夠真切的感受到作者的寫作意圖與背景。這就需要在教學(xué)中實(shí)施多媒體教輔工具的運(yùn)用。那運(yùn)用多媒體進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)的意義何在，在實(shí)際應(yīng)用中又需要考慮哪些內(nèi)容，就成為當(dāng)下教學(xué)工作需要解決的問(wèn)題。

一、文學(xué)作品教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助的意義

首先，通過(guò)多媒體的輔助運(yùn)用，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行更為深層次的理解。現(xiàn)階段能夠應(yīng)用的多媒體形式眾多（如文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、以及即時(shí)通訊工具等），通過(guò)這些圖文聲像的輔助，就能夠使學(xué)生對(duì)作者所處的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境、寫作的意圖、以及所要表達(dá)或抒發(fā)的情感，有更深入的理解，這對(duì)于文學(xué)作品的賞析，有著極為重要的作用。其次，多媒體的輔助運(yùn)用，能夠擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍與知識(shí)量。文學(xué)作品教學(xué)時(shí)長(zhǎng)極為有限，制約著學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵與精髓的深度理解，也無(wú)法拓展學(xué)生對(duì)文學(xué)作品所衍生知識(shí)的汲取。但通過(guò)多媒體的輔助，學(xué)生不僅可以在互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)獲取到書本中無(wú)法體現(xiàn)的衍生知識(shí)，更能通過(guò)與其他學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享，不斷拓展自身對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知范疇，進(jìn)而加大知識(shí)儲(chǔ)備。最后，多媒體能夠提升學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于文學(xué)作品教學(xué)而言，其大多意境深遠(yuǎn)、內(nèi)涵豐富。有些文學(xué)作品更是具有極為復(fù)雜的外在形象，和極為充沛的情感要素。將這些在教學(xué)中全部灌輸給學(xué)生，難免會(huì)使學(xué)生無(wú)法全部接受，甚至還會(huì)造成學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的抵觸心理。但通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，多元化的輔助模式，有針對(duì)性的結(jié)合應(yīng)用，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與作品極為相關(guān)的情境，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生求知興趣。

二、文學(xué)作品教學(xué)中的多媒體應(yīng)用

（一）營(yíng)造意境，增添氛圍

文學(xué)作品常常有意境伴隨，作品內(nèi)由文字描述所展現(xiàn)出的生活場(chǎng)景，以及融入作者感情色彩的思想境界，兩者通過(guò)作品進(jìn)行有機(jī)的融合，所形成的藝術(shù)境界，就成了文學(xué)作品所體現(xiàn)的意境。雖然讀者通過(guò)閱讀與聯(lián)想，會(huì)產(chǎn)生與文學(xué)作品相契合的思想與情境，但僅靠讀者的反復(fù)思考與揣摩，意境的深度仍無(wú)法輕易觸及。尤其在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師無(wú)法為學(xué)生做更為深刻的文學(xué)思想與意境解讀。并且，一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，也表明不同的理解深度和觀察角度，對(duì)文學(xué)作品意境的理解也是各不相同的。此時(shí)，多媒體在教學(xué)中的作用便得以顯現(xiàn)。通過(guò)多媒體輔助文學(xué)作品的教學(xué)工作，能夠?yàn)閷W(xué)生們營(yíng)造出符合作品背景和作者思想的意境，也能夠有效的增添教學(xué)效率與氛圍。以陶淵明為例，他的田園詩(shī)充分展現(xiàn)了自然意境，如《歸園田居五首》、《移居二首》、以及《雜詩(shī)八首》等，既通過(guò)較為平淡的言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行自身情感的表達(dá)看，文中又透露出對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，和對(duì)田園生活的向往與憧憬。在教學(xué)中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)作者的音頻簡(jiǎn)介、魏晉南北朝時(shí)期動(dòng)蕩歷史背景的視頻回顧，就能夠很好的將學(xué)生代入到特定的歷史時(shí)代氛圍下，形成與作者相符的寫作意境。這時(shí)再來(lái)賞析《雜詩(shī)八首》其一中的詩(shī)句：“人生無(wú)根蒂，飄如陌上塵……得歡當(dāng)作樂(lè)，斗酒聚比鄰……及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人”，就能使學(xué)生很好的了解到陶淵明多舛的命運(yùn)和對(duì)田園生活的向往意境。

（二）加強(qiáng)學(xué)生想象，提升學(xué)生素質(zhì)

在文學(xué)作品中，心境的展現(xiàn)多通過(guò)場(chǎng)景的描繪予以實(shí)現(xiàn)。而通過(guò)多媒體對(duì)場(chǎng)景色彩與聲音的展現(xiàn)，就能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出作者的心境，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的想象能力。例如：杜甫《秋興八首》其一中寫道：“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。”原本這一作品對(duì)于環(huán)境的描寫是深秋景象，但通過(guò)對(duì)文字的想象卻很難為學(xué)生呈現(xiàn)出秋風(fēng)蕭索的意境與景象。對(duì)此，教師可在互聯(lián)網(wǎng)中尋找表現(xiàn)深秋的水墨畫圖片，通過(guò)圖片中水墨的黑白主調(diào)，渲染出陰郁的心境和蕭瑟的秋天場(chǎng)景。同時(shí)，通過(guò)低沉、悠遠(yuǎn)的音樂(lè)播放，也能使學(xué)生在低卷入狀態(tài)下，加深對(duì)場(chǎng)景的想象。通過(guò)此種方式，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的想象力會(huì)逐步增強(qiáng)，從而為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力的提升，奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下，將多媒體教學(xué)模式引入到文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)中，已然成為時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，其不僅有益于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品及作者的深度理解，更能夠同步提升學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞能力，可謂意義深遠(yuǎn)。