我和烏龜的故事

江蘇省南通市如東洋口港經濟開發區港城幼兒園 項蘇丹

陳鶴琴先生指出：“幼稚園需布置一個科學環境，盡可能地領導兒童栽培植物，布置園庭從事澆水、除草、收獲種子等工作，并飼養動物等。”自然角正是這樣一個科學環境，是幼兒學科學的一種重要而特殊的場所，能夠方便其在日常生活中進行隨機的和長期的觀察活動。“我和烏龜的故事”就始于我們自然角里擺放的繪本《蝸牛和烏龜》，每天的餐后閱讀，孩子們沉浸在“小烏龜”的世界里，有的講故事，有的演情節，有的細細傾聽別人講，還有的孩子提議我們今年再飼養幾只小烏龜！于是，“我和烏龜的故事”就這樣開始了……

◎ 我想給你一個家：愛的種子悄然萌芽

家是停泊的港灣、幸福的源泉、生活的動力、溫暖的依靠、心靈的樂園，孩子們一直心心念念地想給烏龜建個家。于是，我們鼓勵孩子們用自己手中的畫筆描繪出自己心中烏龜的家的模樣，投票選出最喜歡的設計圖。我們動員家長一起收集材料，為小烏龜的家出一份力。孩子們一起用顏料裝飾石頭，用廢舊報紙制作可愛的蝸牛，幫助小烏龜搬進新家，愛的種子在心中悄然萌芽。

◎ 烏龜吃什么：愛在一次次嘗試中蔓延

烏龜要不要吃東西？它們喜歡吃什么呢？草莓、香蕉、餅干、青菜、龜糧……孩子們一個勁兒地說個不停。那烏龜到底吃什么呢？我說：“你們覺得烏龜吃什么，就把什么帶過來，我們一起試一試就知道啦！”我們把親身實踐的機會還給孩子。第二天一早，孩子們歡天喜地地帶來了小烏龜的食物，大家圍坐在桌子旁切香蕉、草莓、玉米腸、豬肝、青菜、胡蘿卜……孩子們不定時給小烏龜投放不同的食物，經過一段時間的觀察后，孩子們有了重大發現：小烏龜愛吃玉米腸、草莓、豬肝、龜糧、肉、蝦仁等。

在準備食物的過程中，我仔細傾聽，總能聽到這樣的對話——切小一點，烏龜吃不下去。在喂養的過程中，我仔細觀察，還能發現許多暖心的舉動……在這些小小的細節中，孩子們的愛在一次次漫延。

◎ 小烏龜怎么了：以實際行動體驗愛的真正意義

早已習慣于每天早晨一入園就看望小烏龜的孩子們來到飼養角進行觀察。“它不動了。”“我媽媽說它已經死了。”“它沒死，只是出故障了”“它哪里出問題了？”“它睡著了。”“給它打一針就好了。”孩子們邊觀察邊討論個不停。烏龜睡覺與死亡有什么區別？要想找到問題的答案，還得孩子們自己探尋，我把問題還給孩子，激發他們尋找“真相”的欲望和決心。孩子們嘗試用手指觸碰烏龜的身體，烏龜一動也不動；給烏龜洗澡、喂食，可烏龜還是一動不動。

源源突然發現烏龜的眼睛閉著，脖子上紅紅的，大家把烏龜翻過來，發現烏龜的脖子、腳上都是紅紅的。烏龜死了怎么辦？這又引發了孩子們的激烈討論，姚姚說要扔掉，可是大家都舍不得。這時有人提議將死去的烏龜埋葬，于是孩子們決定為烏龜舉辦葬禮，這是生活經驗的遷移，比如：在埋葬的地方做上標記、撒上鮮花等行為；在埋葬的過程中，幾位孩子還不忘提醒同伴動作要輕柔，這些行為都體現了孩子們對小動物的關愛與憐憫。

◎ 我來照顧你：愛在照料行動中升華

經歷了一只大烏龜的死亡后，孩子們開始反思自己的行為，為自己的不盡責而感到懊惱、傷心，責任感隨之萌發。接下來的日子里，孩子們每天早上入園和下午離園時都會去看望小烏龜、照顧它們，每天給它們用牙刷洗澡、換水，及時喂食。

周末無人照料，可可說：“我們可以把烏龜帶回家。”這個主意可真不錯，大家都樂意把烏龜帶回家照顧。瞧，孩子們還制定了詳細的周末飼養計劃，主動與同伴們分享。周末回到家，孩子們給烏龜喂食、換水，陪它們玩游戲。

在這些愛心行為中幼兒感受到了生命的美好，萌發了珍惜生命、愛護生命、保護生命和尊重生命的情感，我們深深地感受到：愛在照料行動中得以升華。

◎ 和你們在一起真好：愛在每日的陪伴中延續

戶外活動時，我們帶著小烏龜去曬太陽，陪它聊天；餐后散步時，我們也會帶著小烏龜，靜靜地看著它們在草地上爬，用手摸摸它，和它一起做游戲。現在孩子們每天只要有空，就會去看望小烏龜，用繪畫的方式記錄下有趣的事情，這是只屬于“我和烏龜”的故事。

◎ 愛的初體驗：收獲成長和幸福

在生命課程“我和烏龜的故事”實施過程中，我們追隨著幼兒的腳步，跟隨幼兒的興趣，生命課程在一次次的觀察、發現、探索和實踐中開展、收獲。

1.幼兒的收獲

⑴愛在“生命逝去”時萌發

幼兒期是世界觀、自然觀、生命觀的萌發時期，更多依賴情感，是進行愛的教育的最佳時期。孩子們在得出“烏龜死了”這個傷心、失落的結論時，內心產生了對小動物的珍愛之情，而埋葬、立碑等行為是孩子們懂得尊重生命的具體表現，“愛”的意識在他們頭腦中萌芽扎根。

⑵愛在照料行動中升華

對幼兒進行愛的教育不僅要培養愛的意識，還要培養幼兒愛的行為，使幼兒知行結合。在游戲中，幼兒嘗試照顧小烏龜、為烏龜洗澡和換水等行動表達了對小烏龜的情感。

2.教師的收獲

⑴及時捕捉游戲中的價值并能適時介入

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師要善于發現孩子感興趣的事物，把握時機，積極引導。”在孩子們觀察烏龜、埋葬烏龜、照顧烏龜的過程中，教師及時關注到活動的價值所在，當孩子們探討“烏龜是睡著了還是死了”時，教師適時引導，豐富了幼兒對生命的認知，使游戲得以進行下去。

⑵正確認識生命教育的意義并能積極引導

幼兒在早期接受生命教育遇到“生命的逝去”時，教師引導幼兒以積極的生命觀對待生命的發展與死亡，培養幼兒珍惜生命、熱愛生命、善待生命、尊重生命的情感，幫助幼兒樹立正確的生命信念與生命態度，形成積極的生命情感和良好的生命品質，為幼兒未來的生命成長、健康發展奠定了堅實的基礎。