基于云班課的高職學前教育專業混合式教學實踐
——以《學前兒童游戲與指導》課程為例

李春良

(廣西幼兒師范高專科學校，廣西 南寧 530022)

隨著“互聯網+”技術在中國的大力開展，各種借助新媒體、新技術的信息化教學手段融入高職課堂，有條件實現從教師為主體向以學生為主人轉變的體驗式學習[1]。在教育信息化的背景下，各種網絡平臺、手機APP軟件應運而生，線上線下混合式教學實踐成了高職院校的主流。云班課平臺可以在任何移動設備或 PC 上使用，教師可以輕松管理自己的班課，管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動，可以推進線上線下混合式教學改革，深化教學模式創新。

一、基于云班課的混合式教學模式實施

(一)基于云班課的混合式教學模式設計

《學前兒童游戲與指導》這門課程旨在培養學生的崗位游戲組織實踐能力，通過課程學習，學生掌握如何科學、有效地設計組織、指導、評價與支持幼兒園游戲活動。根據學生學習特點、教學規律及課程推進的不同階段，本研究嘗試基于云班課構建線上線下混合式教學模式如下圖。該模式主要包括課前自主探索、課中知識內化、課后知識拓展三個階段。

(二)學生對基于云班課混合式教學的認知狀況

本研究以學校2019級兩年制學前教育專業3個班148名學生的為調查對象，研究者和這批學生在課程《學前兒童游戲與指導》中開展了一學期的混合式教學改革實踐。在學期初，對3個班的學生進行線上線下混合式教學認知狀況調查。調查發現，大部分學生對混合式教學不是很了解：其中22.96%學生從未聽過混合式教學實踐，45.93%表示聽過，但不知道具體含義，30.37%了解大概含義和內容，0.74%熟悉含義和具體內容。學生主要通過教師課堂渠道了解混合式教學：超過半數的學生(55.56%)通過教師教學課堂了解混合式教學實踐，10.3%通過學校宣傳了解。學生對混合式教學是否提高學習效率存在不同意見：56.3%認為混合式教學可以提高學習效率，41.28%表示不清楚，2.22%認為混合式教學不能提高學習效率。大部分學生(78.52%)能理解混合式教學是“線上+線下”混合的教學模式。大部分學生對推廣混合式教學模式持贊同態度，其中20.74%表示非常贊同，29.63%表示比較贊同，48.15%表示基本贊同，僅有1.48%表示不贊同。另外，36.49%的學生表示經常利用電腦或手機等現代設備進行在線學習，25.27%表示有時會進行在線學習。大部分學生贊同利用電子設備為載體進行網絡學習(74.07%表示贊同)；24.44%表示不一定，1.48%表示不贊同。

圖 基于云班課的混合式教學模式設計

綜上所述，大部分學生對線上線下混合式教學有所了解，認為該教學模式能提高學習效率，并有條件利用手機APP等移動設備輔助開展混合式學習。

(三)基于云班課線上線下混合式教學模式的實施

基于云班課的線上線下混合式教學模式的教學實施主要分為課前自主探索、課中知識內化、課后能力拓展三個環節。

1.課前自主探索。課前自主探索以線上線下學習相結合的方式展開。教師主要工作任務是利用任務驅動法在云班課平臺上傳相關資源(視頻、測試活動、課件等基本資源)、布置學習任務，根據學生學習進度與查看學生問題反饋調整教學重難點。而學生在這一環節主要對教師上傳的資源、智慧職教網及愛課程網的資源進行自主學習與小組合作探究，上傳小組作業，根據教師的任務單完成相應的任務獲得相應的經驗值；同時做好問題的記錄并將自主學習過程中遇到的相關困惑及建議提交至云班課APP問題反饋模塊，形成課前自主學習反饋。

2.課中知識內化。課中知識內化環節以線下教學為主，是最重要的環節。這一環節，教師基于課前學生自主探索的進度與問題反饋的共性問題，進行集中答疑解惑或通過云班課APP中的“搶答”“搖一搖”“點名”“頭腦風暴”及小組討論等方式進行答疑解惑；對學生的成果展示進行總結評價；在學生交流過程中給予指導；結合課證融合在云班課開展測試活動、頭腦風暴等相關活動，學生在這環節主要是進行成果的展示與交流。學生通過作品展示、情景模擬、限時演講、辯論會等形式，展示研究性學習成果，分享學習心得和體會，進行組間的自評與互評。在這個過程中教師不僅要對學生的學習成果予以點評和指導，引導學生反思在知識、技能上的收獲，還要引導學生進行學習過程、學習態度、學習經驗、學習方法等方面的反思和總結，并開展自我評價，建構自我意識。最后學生根據教師上傳課證融合理念進行隨堂測驗或頭腦風暴等鞏固對相關知識的理解。

3.課后能力拓展。課后能力拓展環節以線下為主。這一環節是過程性學習評價的重要組成部分，也是將其轉化可再生和動態資源的循環過程，是生成性課程資源建設的關鍵。這一環節教師主要是收集學生形成的生成性資源，對課程進行總體的評價與反思。學生通過知識小結、思維導圖、調研或社會服務將所學以另一種方式應用于實踐中，并將形成的資源上傳云班課APP平臺，學生將根據資源的相關與完成度獲取經驗值，起到互相激勵的作用。例如，學習完章節“玩具與游戲材料的選擇與投放”后，學生可將自己制作的玩具拿到幼兒園給幼兒玩，并收集幼兒對玩具的反饋，以進一步完善玩具的功能。

(四)具體章節混合式教學過程設計案例

線上線下混合式教學模式以《學前兒童游戲與指導》這門課程的模塊二中的《玩具與游戲材料的選擇與投放》作為教學實施案例，遵循課前自主探索—課中知識內化—課后能力拓展的模式，分為三個環節：課前探玩具—課中話玩具—課后揚玩具，下面將結合案例進行探討與總結。

1.課前探玩具。教師通過任務驅動在云班課平臺推送學習任務單,學生通過云平臺查看學習任務和要求、做好學習準備。學生通過線上線下自主學習記錄疑難知識、觀看教師自制玩具視頻，小組完成玩具調查及報告。同時，通過小組合作探究完成一物多玩的海報并上傳平臺，在合作與反思性學習中應用所知并解決問題。

2.課中話玩具。這一環節教師首先對學生們自主探索玩具與材料應用中存在的共性問題進行解答。接著通過小組展示、情境模擬等方式讓學生在參照對比中加深玩具與游戲材料應用知識的理解。教師在小組互評的基礎上，教師進行點撥提升，進一步鞏固學生的理解，解決疑難問題。最后進入課證融合，教師借助云班課、教師隨身學中的測試題、頭腦風暴等方式內化相關學習點，實現課證融入。

3.課后揚玩具。這一部分主要是學以致用。通過課后拓展，讓學生的學習與職業實踐聯系起來。學生通過手工課的玩具結合游戲課程中玩具的投放原則贈予有需要的幼兒園并聽取幼兒園的反饋，內化知識，將相關資源上傳班課。教師收集整理學生的資源，實現課程資源的動態發展。

二、基于云班課的游戲課程的考核評價

游戲課程考核采取雙軌考核方式展開，即線上考核與線下考核的方式，過程性評價占70%，結果性評價30%。線上考核主要包括線上學習時長、測試活動、小組作業、頭腦風暴、課堂討論、課堂表現、線上考勤簽到等。線下考核主要是期末的面試考核，基于課證融合理念結合幼兒園教師資格證面試涉及游戲模塊的相關內容采取抽題面試的形式進行。該課程評價的方式以學生“如何學”的學習過程性評價為主體輔之以結果性考核，保證考核的全面性。例如，在游戲課程考核評價中主要包括課前線上游戲教學資源學習時長、在線測試占30%，課堂活動中線上課堂表現、在線考勤簽到、小組活動、測試活動、頭腦風暴、討論活動等占30%，課后拓展的專題測試活動、學習筆記、物化成果占10%；期末結構化面試占10%。

三、基于云班課混合式教學模式實施效果分析

為了解游戲課程線上線下混合式教學成效，筆者通過對參與游戲課程混合式教學3個班148名學生進行調查。調查的內容主要是對線上線下混合式教學滿意度、云班課APP使用滿意度。

(一)對線上線下混合式教學滿意度

經過調查發現大部分學生認為自己適應利用云班APP開展線上線下混合式教學模式；他們認為這種線上線下的混合式教學模式對于學習效率、自我管理意識、與教師與同學的互動都有所幫助；94%的學生能認真地完成云班課中的活動(包括測試活動、小組作業、頭腦風暴、問卷調查等)；87.84%為了獲取通過云班課學習的經驗值而努力，具體數據如下表。

(二)對云班課使用滿意度

經調查，87.84%學生認為云班課APP使用方便，實用性強，12.16%學生則表示一般；87.83%的學生認為運用云班課APP在線學習形式新穎、生動有趣；12.17%則表示一般。在實施線上線下混合式教學過程中有29.73%的學生認為云班課APP使用存在困難，主要原因是學校網絡不穩定。另外學生認為云班課學習過程記錄與經驗轉換可能存在不公平，因為有學生存在投機取巧的刷機、代考等現象。

表 學生對線上線下混合式教學滿意度情況表

四、線上線下混合式教學模式實施的反思

(一)開展線上線下混合式教學的優勢

通過一學期的實踐發現線上線下混合式教學模式實施大大提高了學生學習的積極性、自主學習能力、小組合作能力等，進一步提高了課程教學效果與質量，具體表現如下：

1.實現教學時空從靜態性到動態化的轉變。傳統教學主要在靜止的課堂內進行。游戲課程基于翻轉課堂的混合式教學改革突破了以教室為中心的觀念、時空的限制，顛覆了傳統教學流程，以學生為中心，將課堂內外、線上線下、有形與無形的可能性教學時空匯聚起來為學生的學習服務，是一種基于現代信息技術的自主性、互動式、個性化的教學模式。

2.實現教學方式從單一性到多元化的轉變。傳統教學注重知識傳授的傾向比較明顯。游戲課程基于翻轉課堂的混合式教學強調學生具有積極主動的學習態度和學會學習、思考、探究的能力，與獲得基礎知識與基本技能同樣重要。教學過程中將信息、知識、智慧、素養納入教學目標的多元要素體系中，將自學、問學、求學、導學轉變成為教學過程的不同動態環節。

3.實現教學主體從一維度到多維化的轉變。傳統教學模式的教學關系往往是一維度，即教師負責“教”，學生負責“學”。混合式教學以自主學習、研討交流為基本方式，教師扮演策劃者的角色，使學生成為自己學習的主體，而不是被動者。混合式教學理念倡導教與學不僅體現在師生間，還體現在同學間，引導建立教學主體間的多維關系，形成師生之間、學生之間多維度互動的學習機制。

4.實現資源有效應用“最后一公里”。傳統教學強調課程資源的權威性，教師作為主要資源發布者與擁有者。混合式教學強調課程資源將指導性資源、內容性資源與生成性資源有效應用，在確保隱私和專利的情況下實現資源的普惠共享。此外，打通優勢課程資源的“最后一公里” ，充分利用“互聯網+”國家課程資源如愛課程、智慧職教的課程資源輔助教學。

(二)開展線上線下混合式教學存在的問題

線上線下混合式教學模式雖然有諸多優勢，但在實施過程中發現還存在一些問題。

1.學校網絡學習環境不完善，混合式教學的開展環境差。學校信息化的基礎與服務投入不足一定程度上影響了線上線下混合式教學實踐的開展。例如未能購買云班課后臺數據，不能監控教師質量；學校目前未全面覆蓋WIFI，學生網絡學習環境差、網絡學習費用高。再者，缺乏為學生提供專門支持服務與環境，包括技術支持、學習技能支持及情感支持。學生混合式學習環境較差，學生通過自己的手機流量進行混合式學習，常出現觀看視頻卡頓、上傳作業不順暢，對于混合式學習的技術不了解，操作不順暢、不會操作等情況。缺乏線上線下混合式教學的軟硬件設施，該模式將很難取得預期的效果。

2.缺乏頂層規劃系統建設，混合式教學的實施動力弱。

目前學校線上線下混合式教學改革只是教師個人行為，甚至有些混合式教學課程是“偽”混合式教學。教學管理部門缺乏對線上下線下混合式教學頂層設計、系統地進行建設、應用與推廣：缺乏對教師相應的培訓，缺乏激勵和監管措施，缺乏對師生教與學雙邊行為的規范，缺乏課程相關的支持政策及制度依據，導致部分教師無動力持續開展混合式教學改革。

3.信息素養欠缺培訓與提升，混合式教學的能力較弱。教師信息素養是實施線上線下混合式教學的基礎與保障。開展線上線下混合式教學的教師需要有較高的綜合素質，較高駕馭線上線下的能力，要求學生對計算機的使用得心應手，對網絡知識、信息技術工具使用能嫻熟操作。在實施線上線下混合式教學過程中，筆者深刻體會信息技術工具的使用是硬傷。例如，微課制作、動畫設計、視頻錄制剪切、課件優化等。

4.自主學習及合作的能力弱，混合式學習的自覺性差。線上線下的混合式教學相對于傳統教學更加強調突出學生的主體地位，強調學生的自主學習，因此更需要學生們自主、自覺學習。學前教育專業高職生自主學習能力較弱，需要他人監督，存在掛機聽課、代考、小組作業變成個人獨攬等現象；學生的個性化指導需求未能很好滿足。例如，章節“表演游戲的指導與支持”中教師上傳了不同類型的案例視頻后，部分同學并未能按時看視頻或者直接掛機，也并未根據視頻反饋對表演游戲類型的理解，因此教師未能根據學生反饋給予指導。

5.課程資源的建設比較單一，混合式教學資源實效弱。

課程資源對線上線下混合式教學模式的開展有重要影響。課程資源建設一體化不成熟、不完整，幼兒園游戲實踐案例資源缺乏，導致開展混合式教學資源實效弱。例如，在章節“角色游戲的指導與支持”中教師所收集的角色游戲年齡特點及指導的資源不夠充分，缺乏體驗性，因此學生利用該資源的實效性較差。再者，教師自身課程資源建設的自主性與能力也是混合式教學資源實效弱的重要因素。在實施混合式教學過程中，筆者深深感受到課程資源建設能力不足而帶來的資源實效弱的困擾。

五、優化線上線下混合式教學模式的策略

(一)創設良好信息化教與學環境，為混合式教學提供物質的保障

學校的支持是開展混合式教學模式的重要條件。因此，學校應在教學場所(教師辦公室、教室、實訓室、圖書館、學生宿舍等)為教師與學生提供免費WiFi，保證教師線下課堂使用混合教學提供便利，也為學生隨地即時進行混合式學習提供良好網絡學習環境。同時，增設智慧教室實現錄播、直播一體化，支撐混合式教學信息化環境的構建，幫助教師完善提供錄制與建設資源的條件。

(二)建立完善的管理規范與制度，建立有針對性的教師培訓制度

建立相應的管理和激勵機制是搞好混合式教學、建好線上資源建設的保障[2]。教學管理部門應針對混合式教學的特點，出臺對應的管理規范保證線上線下混合式教學的順利實施。例如，教師混合式教學管理辦法、教學網絡平臺使用規范、教師混合式教學工作量制度、混合式學習學分制度、開展混合式教學改革獎勵制度等。同時，教學管理部門應該針對教師對混合式教學的熟悉度提供技術支持與多種形式培訓服務，提高教師的教學能力。通過邀請混合式教學組織有經驗的專家及網絡平臺技術公司提供分層培訓、多樣培訓機會，為全校師生創建混合式教學專題網站，建立針對性的常規性培訓，針對平臺使用鼓勵學生使用混合式學習的體驗中心，有針對性對教師、助教、學生進行培訓與指導，促進師生對混合教學與混合式學習的理解與使用。

(三)培養自主學習的習慣與能力，滿足不同特點學生的學習需求

混合式教學對學生的學習提出了新要求，學生采用混合式學習方式學習游戲課程時更應該注重自主學習能力的培養。借鑒“藝友制”成立“小老師”、建立“小組互助隊”等滿足學生個性化指導需求。課前，通過平臺經驗值獎勵的方式鼓勵學生線上自主學習教師上傳的學習資源，形成自主學習的習慣。課中，通過云班課平臺的搶答、搖一搖、點名、小組討論、頭腦風暴等方式激發學生學習的積極性與主動。課后，通過平臺在線測驗、資源拓展等功能對學習內容進行鞏固、對學習效果進行檢驗，也可以通過積分排行榜、資源學習解鎖等方式鼓勵學生進行課程資源的進一步學習，培養學生自主學習的能力[3]。

(四)建設共享高質量的教學資源，實現優質教學資源的有效應用

在信息共享的時代教學資源的建設也應該共享，所以應該和其他高校有共識的教師攜手，促進資源的共享和利用[4]。在課程使用上應立足于夠用、能用、易用、適用的四用原則[5]。作為授課教師，應該根據學生特點及教學實際，建設因課適宜的教學資源；同時應充分利用線上開放性的學習資源如智慧職教、愛課程網上的課件、微課、微視頻等適合學生利用并進行碎片化學習與播放的資源。教師可以將自身建設的資源與線上的開放性資源進行整理歸類，以有效應用優質資源，形成符合自己學生及課程的個性化學習資源，這些資源是混合式教學正常持續進行的重要保障。這些資源不僅包含指導性資源、內容性資源，也應包含生成性資源。