論合格的小學語文教師應具備的學科教學知識

胡鑫爍

摘要：隨著現代教學的發展，面對高質量高標準教學需求的日益擴大，教師專業化成為我們當今社會的一個重要問題。而真正專業化的教師，不僅要掌握教學知識和學科知識，更重要的是掌握學科教學知識。學科教學知識，即PCK（Pedagogical ?Content ?Knowledge），是教師所特有的，是能夠在真正意義上評價教師專業與否的知識基礎。作為一名合格的小學語文教師，應該具備學科內容知識、教育教學目標知識、課程知識、學習者認知規律知識、教學法知識、評價知識。

關鍵詞：小學語文教師 學科教學知識 PCK發展

引言

教師專業發展是我國教師教育改革的研究重心，為了評價教師的專業素質，使教師這一職業呈現更加專業的發展趨勢，1986 年美國斯坦福大學教授、教育研究會主席舒爾曼提出的“學科教學知識”得到了人們的廣泛關注。“這種學科教學知識是教師特有的、影響教師專業成長的關鍵因素，也是學科教師、學科專家與教育專家所不同之處”。[1]

為了提高小學語文教師的教學能力，促進小學語文教師專業教學知識的發展，我們需要規范一名合格的小學語文教師應具備的學科教學知識。作為一名合格的小學語文教師，在掌握教學知識和學科知識的基礎上，必須掌握的學科教學知識有：小學語文學科內容知識、小學語文教育教學目標知識、小學語文課程知識、小學語文學習者認知規律知識、小學語文教學法知識、小學語文評價知識。

1、小學語文學科內容知識

小學語文學科的教學內容大體上分為識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際教學、綜合性學習教學。

1.1識字與寫字教學

小學語文教師需要明確《語文課程標準》對漢語拼音教學的定位，能夠掌握在小學語文的教學過程中需要教學生學會的拼音的聲母、韻母和拼寫、漢字的讀音、漢字的寫法以及正確的書寫筆順、詞義等，并且能對教材中涉及的字詞拼音熟練應用。

（二）閱讀教學

首先小學語文教師必須明確小學語文教學中涉及到的文體，小學語文教材中出現了詩歌、記敘文、說明文這三種主要的文體，并且能區分和掌握每一篇課文屬于什么文體。比如：《贈汪倫》屬于古詩，《假如》屬于現代詩，《我們成功了》屬于記敘文，《回聲》屬于說明文等，這些學科內容都要求教師熟練掌握。其次，小學語文教師需要熟練掌握的還有每一篇課文中所蘊含的主題主旨，能明確說出課文中人物的特點感情等。

（三）口語交際教學

小學語文教師在口語方面的基本要求是普通話發音標準，字音閱讀清晰準確。教師要熟練掌握教材中口語交際的內容，自己能夠流利通順清晰標準的完成課本上的口語交際任務。

（四）綜合性學習教學

教師要意識到小學語文學科的開放性，能夠掌握小學語文學科怎樣與生活相聯系，與實際問題相聯系，深刻了解每一篇課文要培養學生的哪方面能力，讓學生明白一個什么樣的道理，怎樣將這些學到的知識綜合起來運用到學生的生活實踐當中。

二、小學語文教育教學目標知識

課程目標是在課程設計與開發過程中，課程本身要實現的具體要求，他期望一定階段的學生在發展品德、智力、體質、素養等方面所達到的程度。[2] 課程目標是由專家根據教育目標制定的，教學目標則是教師根據課程目標和學生實際情況制定的教師教的目標和學生學的目標。教育目的是國家根據社會的要求對受教育者提出的總體要求。在我國，教育目的就是國家的教育方針，是學校教育教學的出發點和最終目標，是確定教育內容和課程目標的根據。

小學語文教師在開展教學活動之前，必須對小學語文的課程目標、教育教學目標進行深刻的研究并掌握，這樣才能使教學活動有計劃、有目的的順利開展。

根據教育目標分類理論，我國新課程將課程目標分為知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀三個維度，在教學設計中教師要落實三維目標。這就要求小學語文教師必須深刻把握在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度上的教學目標，以便進行教學三維目標設計。

三、小學語文課程知識

小學語文教師要熟悉掌握小學語文課程編排順序、知識體系、來龍去脈。首先，教師要了解一本教材整體的知識體系，比如：小學4年級上冊的語文，這本教材的8個單元主題依

次是：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事和科技成就。然后，再以每個單元為中心，掌握每個單元的知識結構，比如每個單元中包括的字詞知識學習、文本閱讀和理解、綜合探究等，并能對整本教材的編排邏輯有自己的理解，以小見大，掌握小學語文課程知識。

四、小學語文學習者認知規律知識

身為一名小學語文教師，面對的學習者是6—10歲左右的兒童，在教學目標中將小學語文的學習分為三個學段，要求教師能按照學段目標順應學生的認知規律進行教學，除了教學目標方面按照學生的年齡階段安排，一名合格的小學語文教師也需要對學生的認知規律進行掌握，這樣才能處理好教學過程中產生的各種問題。小學低年級階段的學生處在集體意識、個人意識和道德意識的形成階段，正在逐步把握如何處理自己與他人之間的關系，而小學高年級階段的學生情緒更加穩定，道德判斷和認知水平也得到了一定的發展，這就要求小學教師在教學過程中能夠根據學生的認知規律進行教學，處理教學問題。比如：二年級的學生與一年級的學生比較，雖然只是增長了一歲，但是二年級的學生已經不那么容易感到恐慌了，但其心理仍然不穩定，容易走神，學習自覺性和主動性差。

五、小學語文教學法知識

合格的小學語文教師必須能熟練掌握各種教學方法和策略，并能根據教學內容、學習者特征等方面的需要選擇合適的教學方法和策略。比如：在拼音教學中最有效的方法是直觀演示法、情境教學法和游戲法，這些方法的共同特點是可以使拼音教學內容生動可感，讓學生在快樂的活動中進行學習。[3]

在教學方法方面還要求小學語文教師能夠根據時代的發展不斷的學習精進自己運用現代教育技術的能力，是自己的教學方法能夠適應時代的要求，能夠不斷發展不斷完善。比如運用多媒體識字法，在識字教學中利用flash動畫進行復雜文字的演示等。利用現代教育技術將文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合起來，就使一個難記的字變成了一個故事，從而創設了一種輕松愉快的學習氛圍，使識字教學變得聲情并茂。[4]

六、小學語文評價知識和教育教學理論知識

小學教師可以運用觀察法、 談話法、學生合作互評法、試卷測試法、活動表現考察法以及綜合評價法等對學生的學習過程及結果進行評價，教師必須掌握如何合理的運用這些評價方法，突出評價的整體性和綜合性，形成性評價與終結性評價相結合，突出形成性評價，定性評價與定量評價相結合，重視定性評價，突出評價的對話性，加強學生自我評價和相互評價。

七、PCK發展

小學語文教師的PCK發展具有階段性，PCK的發展與教師的個人努力和外部環境的影響有關，要促進小學語文教師PCK發展，實現小學語文教師專業化，要求教師有豐富的文化底蘊、知識積累和教學能力，在教學過程中注意反思積累、交流學習，教師首先是一個無止境的學習者，一名合格的教師還必須不斷學習，豐富自我。

參考文獻：

[1] 袁維新.學科教學知識：一個教師專業發展的新視角[J].外國教育研究，2005（3）：10-14.

[2]鐘啟泉.課程與教學概論[M].上海：華東師范大學出版社，2004.59-61.

[3]周立群，王建峰，李尚升.小學語文課程與教學[M].北京：教育科學出版社，2013.77

[4]胡曉燕.趣味識字，快樂學習[J].語文教學與研究：綜合天地.2012（4）：96-97