高中英語詞匯教學有效路徑探索

賴偉昌

（福建省永定第一中學，福建 永定 364100）

詞匯是構成語言的最基本要素，是英語的根基。詞匯量的積累及含義的掌握能力在很大程度上影響著學生英語綜合水平。因此，在新課改背景下，高中英語教師應該重新審視詞匯教學的重要性，采取靈活、有效的方法幫助學生提升單詞記憶效果，改變機械重復的記憶方式。本文將結合人教版新課標必修一、二和必修三中的部分話題具體闡述詞匯教學策略。依據高中英語課程標準，學科核心素養背景下的詞匯教學可以從以下幾個方面入手。

一、繪制思維導圖建構詞匯知識體系

思維導圖的樹狀結構具有放射性特點，能夠訓練學生的發散性思維。在高中英語詞匯教學中引入思維導圖，呈現出的核心單詞以及次中心詞的所有內容都是言簡意賅的詞或短語，能夠給學生提供新的詞匯記憶方式，讓學生更加直觀地認知單詞，更加符合人腦的記憶規律，改變原來機械的重復記憶模式。這樣既能充分調動學生學習單詞的興趣，還能引導學生自主借助思維導圖建構詞匯體系，提升記憶效果。

例如，指導學生復習人教版新課標必修三Unit 1 Festivals around the world 這一單元的相關詞匯時，筆者在課堂上先讓學生找出本單元的重點單詞、短語和句子，然后將學生分成四組，要求學生以小組為單位在15 分鐘內完成單元內相關詞匯的思維導圖的繪制。待學生找出本單元學過的重點內容后，筆者讓他們自由討論并確定本單元的中心主題詞——festivals，隨后筆者將該詞寫到黑板上，之后的二級分支、三級等其他分支的確定和內容填充讓每個小組在下面負責完成。然后，讓一組和三組相互交換評價，二組和四組相互交換評價，在學生們發表自己的看法后，筆者讓大家自由談論繪制詞匯思維導圖的感受。很多平時英語基礎不太好的學生表示，在與本組同伴一起完成本單元的詞匯導圖后，發現自己在前面幾課時內學過的單詞重新出現在腦海中，且對其拼寫、含義都記憶深刻。可見，思維導圖的運用，增加了英語學困生的學習信心，使其掌握了單詞的記憶技巧，讓自己的詞匯儲備更加系統，記憶也更加持久。

二、提供學習支架搭建詞匯學習橋梁

“支架”原本是指建筑行業中的“腳手架”，引入教育領域后產生了很大的理論影響，促進了教師的教與學生的學之間的互動。因此，在高中英語詞匯教學過程中，教師為學生提供詞匯記憶支架，能夠大大提升其記憶效率，從而更好地達到詞匯教學的目標。下面以人教版新課標必修一Unit 4 Earthquakes 這一單元的詞匯教學為例進行介紹。

首先要搭建支架，這是實施支架式教學的第一步。筆者在指導學生學習本單元的新單詞時，給學生設置了任務支架。先讓學生課下背誦一篇介紹地震的小文章“A Terrible Earthquake”，在背誦的過程中，要求學生借助查找工具以及先前學過的知識去掃除文中的詞匯障礙。學生在完成這一任務的過程中能夠調動頭腦中已有的知識經驗，解決新詞匯的讀音和含義，認識與地震相關的詞語，從而在其頭腦中完成詞匯支架的搭建。然后，要引導學生進入具體情境。為了讓學生能夠從課前的作文背誦狀態中快速進入到本單元新詞匯的學習中，筆者借助多媒體創設了生動的情境，將圖片、視頻、音樂等元素融入多媒體，刺激學生的多重感官，從而使學生自覺地進入到詞匯學習中。如在講解汶川地震的有關內容時，筆者會播放一段當時記錄的影像，讓學生在課堂上感受地震發生時的真實場景，介紹一下地震災害發生前、發生時和發生后分別會出現的現象。教師作為課堂教學活動的組織者和引導者，需要帶領學生不斷去發現、分析和解決問題。筆者讓學生運用之前背誦過的新詞匯如injured、happen、burst、damage、dig out、rescue... 將地震故事復述一遍，這樣能夠讓學生進一步明確詞匯在語境中的正確運用形式。

三、創設真實語境培養詞匯運用能力

詞匯學習的最終目的是服務于語言表達的需要。每個人都要與其他人進行交際，如果語言的學習脫離了具體語境，學習效果必定會大打折扣。高中英語詞匯的學習必須以語境作為載體，讓學生根據實際語境去猜測、辨析單詞含義，這樣學生才會真正記住單詞，學起來更加輕松，繼而提升詞匯教學質量。

比如，筆者會借助閱讀文本為學生挖掘詞匯學習的語境，以此提高學生詞匯學習效果。筆者在閱讀教學前先將語篇中涉及的詞匯進行分類處理，并掃除閱讀中的詞匯障礙，然后讓學生在閱讀過程中根據上下文去猜測重點生詞的意思，同時畫出重點句子，分析舊單詞的新含義。這樣就會將原本孤立的新舊詞匯有機地連接起來，使詞匯的“雪球”越滾越大。如astronaut、elegant 兩個單詞在原文中沒有給出過多的提示信息，學生很難猜測，此時筆者給學生呈現以下例句以學習目標詞匯：

My friend,Jason is dreaming to be an astronaut to do space exploration when he grows up.

Susan seems to be pretty and elegant as usual.

筆者有意地插入了space exploration 和pretty 兩個詞匯，目的是讓學生有足夠的信息來猜詞，之后再讓學生完成下列練習加以鞏固：（1）When you describe a person as______, you mean she or he is pleased and graceful in appearance or style.（2）An______is a person that is trained for space exploration in a spacecraft.

四、設計梯度任務掌握詞匯學習軌跡

任務型教學常被用于英語閱讀課堂教學，詞匯是閱讀語篇構成的基礎。詞匯教學同樣可以通過設置一系列任務的方式進行，這樣教師能逐步掌握學生對新單詞的學習軌跡，從而順利達成詞匯教學目標。

例如，人教版必修二Unit 1 Cultural relics 這一單元的詞匯教學中，圍繞“文化遺產”這一中心話題，筆者設計了兩個任務活動。任務一是要求學生為琥珀屋向聯合國教科文組織申請列入《世界遺產名錄》，先讓學生集中進行新單詞的學習，然后運用這些詞匯和相關的語法知識完成這一任務，同時讓學生認識文化遺產的價值，培養其用英語介紹文化遺產的能力。筆者借助課件呈現中國的著名景點，然后呈現課本內容，并呈現詞匯框架。然后將詞匯按照詞性進行分類，如名詞有dynasty、evidence、entrance、reception 等，動詞有amaze，形容詞有rare、valuable、amazing、wooden、informal 等。通過組織學生完成英漢趣味連詞比賽，幫助學生建構對新詞匯的記憶。任務二是讓學生對琥珀屋的歸屬問題進行班級辯論賽。為完成這項活動任務，學生需要提前收集資料，并在此過程中習得新的詞匯，更好地將詞匯運用到辯論的語境中。

綜上所述，詞匯猶如大廈的地基，只有打牢地基，才能確保樓宇建筑的屹立不倒。因此，英語教師要積極創新教學方法，通過思維導圖、學習支架、具體語境、梯度任務等方式幫助學生改變反復機械背誦詞匯的狀況，切實提升詞匯記憶效果，打好語言基礎。