基于任務的小組合作學習在中職計算機教學中的應用

王秀敏

（江蘇省張家港市第三職業高級中學，江蘇 張家港 215600）

隨著信息技術的發展，中職學校計算機課程受關注程度也越來越高。教師要兼顧學生的實際情況以及計算機專業相關課程的特點，以任務為基礎，將小組合作學習應用到計算機教學中，鍛煉學生的團隊合作精神以及合作意識，激發學生的學習積極性，提高中職計算機教學效果。

一、基于任務的小組合作學習模式的內涵與特征

“基于任務”是通過設置任務的方式，驅動學生主動進行學習。在計算機教學中，就是要讓學生在教師的引導下，圍繞一個共同或多個各異的任務，在任務的驅動下不斷進行學習與探究，進而達到優化教學效果的目的。以設置任務作為驅動力的方法是建立在建構主義教學理念之上的，它要求任務設置要有明確的目標，注重創建教學情境，讓學生在任務的驅動下進行探索學習，進一步激發學生的求知欲，有效培養學生勇于探索、獨立自主的精神。

小組合作學習，顧名思義就是以合作學習小組作為最基本的開展形式，讓各個學生主體進行良性互動與交流，促進各自的學習。在小組合作學習中，評價的標準從個人轉到團隊。這種學習模式徹底改變了傳統教學模式中的“灌輸式”方法，緩解了教師壟斷課堂的現象，更利于學生主動性與創造性的發揮。

基于任務的小組合作學習模式能夠有效激發學生的學習積極性，保障其課堂主體地位。在實際的課堂學習中，學生在任務的驅動下，能以自己獨特的思維開展自主學習，養成獨立自主的好習慣。在這種模式中，教師發揮著引導作用，通過開展各種合作學習活動，讓學生通過相互學習、相互幫助更加清晰地認識自身的優勢以及不足，培養學生樂于助人、愿意與他人合作以及健康向上的優秀品格。

二、將基于任務的小組合作學習應用到中職計算機教學的重要性

在計算機教學中，教師通過設置任務，能夠幫助學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習積極性以及探究精神。在這種模式中，學生的專注度、想象力以及思維力會得到進一步強化。計算機專業類課程與其他理論課程不同，它具有較強的實踐性，是職業性與技能性并重的應用型學科。學生要想學好計算機專業類課程，必須通過大量的操作以及練習，基于一定任務的教學方式更能激發學習積極性，可以不斷提高學生學習效率。基于任務的小組合作學習不僅有任務作為驅動力，更巧妙結合了合作探究學習模式的優勢。在實際教學過程中，學生受到任務的驅動，通過小組成員的密切合作完成相關任務，能夠真正實現優勢互補，從而有效提高計算機學習的成效以及解決問題的能力。

三、基于任務的小組合作學習的應用策略

1.科學有效分組

科學地將學生分成多個小組是確保小組合作學習有效開展的關鍵一步。教師要了解學生的計算機水平、興趣愛好以及學習能力，然后以此為依據將學生均衡分組，讓每一個學生都能感受到自身的價值，有效調動學生的學習積極性，增加學生的成就感與責任意識，從而有效避免小組成員水平不均，難以完成任務的窘境。同時，由于是小組合作，針對中職生的年齡特點，教師可以在一定程度上給學生自由選擇的權利，以加深學生的參與體驗。

2.合理設置任務

教師設計任務的合理性直接影響計算機教學的有效開展。因此，教師在任務設計階段，要從學生的實際情況出發，充分考慮不同學生的知識儲備以及技能水平，盡可能地貼近學生的生活，并充分考慮任務設計的合理性與實用性。這樣在調動學生學習積極性的同時，可以進一步提高教學效果。教師通過設立總目標的方式，讓小組中的不同成員分別完成其中的分任務，這樣不僅能夠保障每一個學生的課堂參與度，更能夠有效培養學生的動手能力以及團隊合作意識。例如，在PowerPoint 幻燈片制作的教學中，筆者在班級中開展了小組合作學習。首先，筆者提前制作完成了北京、上海、天津以及重慶這四個地方的小吃和當地著名旅游景點的演示文稿，并以此為樣本，讓學生根據自己的興趣制作PPT，這個任務設計貼近學生的生活實際。筆者將班級36 個學生均衡分成6 個小組，每個小組6 人。接下來，筆者將學習任務分配給各小組長——完成幻燈片制作的資料收集、資料歸類、幻燈片版面設計以及顏色搭配等內容。學生從小組長處領來任務后，高質量地完成了將各地小吃以及旅游景點以幻燈片形式展示出來的任務。這個過程鍛煉了小組長的組織能力，激發了學生的學習熱情，讓學生在學習中收獲了成就感，建立了學習計算機的信心。

3.堅持以生為本

在計算機教學中，教師應當明確學生在課堂的主體地位，讓學生能夠主動參與課堂教學，有效激發學生的積極性，自主完成教師所設置的學習任務。教師作為教學中的主導者，要在教學中充當引路者以及評價者的角色，課前做好教學設計，課堂上將必要的督查工作落實到位，杜絕在課堂上出現小組長一人包攬任務，其他學生在一旁觀看的情況。對此，教師應在監督的同時，更多地關注和鼓勵各小組中學習能力較弱的學生，解決其在課堂實操環節出現的障礙，積極調動這部分學生的課堂積極性，保障整個教學過程的有序展開，爭取全員參與課堂教學。

4.落實評價工作

對學生的學習效果及時作出評價，是提高學生計算機水平的重要途徑。客觀真實的評價能夠幫助學生找到不足，激發學習積極性。基于任務的小組合作學習包含四種評價方式：學生的自我評價、學生之間的相互評價、小組評價以及教師點評。以前文提到的PowerPoint 教學為例，當各個小組將自己的作品展示在全班同學面前時，學生能在對比中發現其他小組作品的優點，并找到自己小組作品的不足。在這之后，筆者會讓學生進行各小組作品的相互評價，讓學生充分交流，發散思維。最后，筆者進行適當點評，肯定學生在評價中的優異表現，明確不足之處，讓學生進一步鞏固“設置背景、插入文本、插入動畫以及插入圖片”等教學重點。教師對學生的實際完成情況作出及時評價與反饋，不僅能激發學生的學習興趣，更能加深學生對所學內容的理解與記憶。

5.不斷總結經驗

基于任務的小組合作模式受教材內容、任務制定以及小組水平等差異性因素的影響，在實際操作過程中會存在諸多不足，出現組織管理不科學、部分學生參與度不高，甚至學習效率低下以及小組構建困難等情況。教師在教學實踐中，要不斷豐富基于任務的小組學習模式的經驗，通過改善相關組織方法以及理論體系，促進基于任務的小組合作學習模式的有效開展，實現教學目標，提高教學質量。

四、結語

基于任務的小組合作學習模式是建立在建構主義教學理念之上，并被實踐與理論證實的行之有效的教學模式，在中職計算機教學的長期應用中取得了良好的成效，可以有效提升學生的學習積極性，激活學生的學習熱情以及興趣，提升計算機課堂的教學效果，培養學生的組織能力、合作意識，豐富學生解決問題的策略。