“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語文混合式學習方式探究

董菊芳

（甘肅省武威市新城區(qū)第一小學，甘肅 武威 733000）

為了達到新課改對學生語文學科核心素養(yǎng)的要求，教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將混合式學習模式引入語文課堂教學，不斷調(diào)整教學策略，讓學生既能夠掌握學科基本理論知識，還能夠在實踐應用的過程中實現(xiàn)舉一反三。本文以語文教學為分析對象，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下該學科混合式學習模式的相關(guān)策略以及具體內(nèi)容。

一、混合式學習方法

為了改變“應試教育”對學生的影響，不斷突破傳統(tǒng)教學模式存在的不足，教師應積極將混合式學習模式引入語文課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、積極性以及主動性，讓學生積極參與學習全過程。混合式學習強調(diào)教師與學生的互動，以此實現(xiàn)學習方式和學習效果的最優(yōu)化。教師以混合式學習為依據(jù)，將網(wǎng)絡(luò)化學習和傳統(tǒng)學習方式相融合，不斷實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補，在鼓勵學生的基礎(chǔ)之上堅持學生的主體地位，能充分發(fā)揮教師的監(jiān)控、啟發(fā)、引導作用，讓學生學有所獲，促進教學質(zhì)量和教學水平的不斷提升。

混合式學習模式涉及的內(nèi)容包括學習理論、學習資源、學習環(huán)境和學習方式的混合。學習理論的混合是以多種理論作為重要指導，如教育傳播理論、人本主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論、認知活動理論以及自主探究式學習理論。學習資源的混合側(cè)重教師的面授與在線課程之間的融合和互動，教師需要將更多的自主權(quán)和選擇權(quán)交給學生，鼓勵學生在主動分析和實踐研究時積累豐富的資料，主動與他人分享相關(guān)的經(jīng)驗，真正實現(xiàn)學習資源的優(yōu)化利用和共享，以此體現(xiàn)顯性知識隱性化和隱性知識顯性化的相互轉(zhuǎn)化。學習環(huán)境的混合以時間和空間的有效突破為依據(jù)，學生可以在不同的學習活動中獲得廣闊的學習空間和更多學習機會，學生是整個教育教學環(huán)境的中心和重點。教師要鼓勵學生參與不同的學習實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)個人學習能力和學習水平的綜合提升。學習方式的混合符合時代發(fā)展的要求，能夠充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育教學的作用及優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂面授與網(wǎng)絡(luò)學習之間的完美融合，真正突破時空限制。

二、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語文混合式學習方式的策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，語文混合式學習模式發(fā)揮的作用不容小覷。教師要采取科學可行的教學策略，充分體現(xiàn)混合式學習的教學優(yōu)勢，讓學生在學習過程中有所收獲，實現(xiàn)個人學習能力和學習水平的提升。

1.資源導學，前期預習

為了減輕學生的學習壓力，降低學生的理解難度，教師可以結(jié)合課堂導入環(huán)節(jié)，從影響學生的預習能力和預習態(tài)度的要素入手，調(diào)整教學內(nèi)容，著眼于學生的個性化要求，重塑教學框架，積極整合目前的教育教學資源。教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用及優(yōu)勢，鼓勵學生利用電子書包獲取個人所需要的信息，完成教師布置的預習作業(yè)。在教學《大還是小》時，為了實現(xiàn)不同學習方式的融合，教師可以鼓勵學生在微課平臺完成相關(guān)的預習作業(yè)，閱讀這篇文章，了解大和小的差異以及具體概念，然后留出3 分鐘至5 分鐘的時間讓學生以泛讀的形式對文章有一個整體的認知，自主記錄對大與小的理解。教師站在宏觀的角度，根據(jù)學生對課文的理解程度開展形式多樣的導學活動，更好地滿足學生的個性化體驗要求。其中，資源導學要求學生以電子書包的合理利用為基礎(chǔ)，教師要教會學生信息平臺以及電子書包的使用技巧，讓學生熟練掌握這些學習新工具，從而實現(xiàn)個性化的閱讀和學習。

2.互動交流，自主學習

每個學生都是一個獨立的個體，有個性化的需求，為了加強學生之間的互動，實現(xiàn)學生的優(yōu)勢互補，教師要以學生的自主學習為基礎(chǔ)，以學生之間的交流互動為輔助，培養(yǎng)學生的審美能力、表達能力和理解能力。其中，學生的自主體驗以及對教材的領(lǐng)悟最為關(guān)鍵，教師要以學生為中心開展針對性的教學實踐活動，充分利用智能化、多元化學習平臺，讓學生進行自主測試和自主學習，并主動反饋個人的真實體驗。在完成這一教學環(huán)節(jié)之后，教師要引導學生進行交流、互動，分析個人在前期學習中的收獲以及不足，鼓勵學生通過思維碰撞以及相互合作獲得更多的學習體驗。如在教學《小兔運南瓜》時，教師設(shè)問：小兔子用哪些方式把南瓜運回家的？學生在教師引導下發(fā)散思維進行主動思考，參與各個學習環(huán)節(jié)，在與他人交流和溝通的過程中表達個人的真實思想。教師要盡量避免放任自流，要引導學生自主分析，保證學生堅持正確的思維方向。這種以學生為主體的教學形式能夠讓學生在深度討論的過程中主動完成自學和互學的不同環(huán)節(jié)，實現(xiàn)個人學習能力的提升。教師還可以課堂討論和辯論為依據(jù)，對學生所提出的問題進行補充，讓學生獲得更多的學習體驗。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不同學習方式和教學資源的使用非常重要，教師要鼓勵學生充分利用不同的現(xiàn)代化學習工具掌握語文學習的技巧和精髓。

3.總結(jié)評價，拓展思維

在完成前期的課堂環(huán)節(jié)教學之后，教師要針對學生的學習能力和學習條件，對后期的教學策略和教學方向進行相應的調(diào)整，通過總結(jié)、評價拓寬學生的思維。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種終端學習設(shè)備的應用非常便捷，其中，電子書包使用頻率最高，這些現(xiàn)代化學習方式能夠為學生的自主學習提供更多的輔助。教師要掌握學生電子書包的使用情況，引導學生將錯題集和評價匯總相聯(lián)系，鼓勵學生鞏固所學知識，充分利用個人的錯題本進行簡單的復習和鞏固，構(gòu)建完善的復習知識框架和體系。拼音和生字是語文教學的重點，為了提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，教師可以積極引導學生利用電子書包中的特殊功能實現(xiàn)快速的總結(jié)和復習。例如，在教學《升國旗》時，教師可以圍繞學生設(shè)計不同的教學活動，不斷深化學生的情感體驗，將課堂交給學生，讓學生講述自己的真實體驗，鼓勵學生抒發(fā)個人的真實情感。需要注意的是，每一個學生的學習能力和學習背景有所區(qū)別，因此在引導和鼓勵學生的過程中，教師要堅持以人為本、因材施教的教學理念，關(guān)注學生在總結(jié)過程中的真實狀況，讓學生能夠?qū)處熆偨Y(jié)的內(nèi)容有深刻的認知，不斷提高個人的語文學科核心素養(yǎng)。教師要根據(jù)學生在語文學習過程中的真實狀態(tài)，加強不同教育教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和互動，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生主動利用所學知識解決生活中的實際問題，真正實現(xiàn)舉一反三和學以致用。

三、結(jié)語

混合式學習方式是一種創(chuàng)造性的教學策略和學習模式，對提高學生的參與積極性、調(diào)動學生的學習熱情、挖掘?qū)W生的學習潛能意義重大。教師要結(jié)合學生的學習能力和學習態(tài)度，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以學生的自主混合式學習為基礎(chǔ)和出發(fā)點，將更多的細節(jié)元素與學生的語文學習相融合，讓學生在語文學習過程中掌握符合個性化發(fā)展要求的學習策略和學習方法，實現(xiàn)個人學習能力和人文素養(yǎng)的提升。