健康中國背景下開放大學開設體育素養課程的可行性分析

白新蕾

1 認識開放大學

2012年教育部同意中央廣播電視大學和北京、上海、廣東、云南、江蘇等 5 所廣播電視大學更名為開放大學。這種更名是一種教育類型的升級，強調依賴現代信息技術的進步，使其與教育資源深度融合，進而擴寬教育的覆蓋面、受眾面。

與其他普通高校相比，開放大學是扎根基層，服務社會的民眾身邊的大學。其招收群體面向全體社會成員，是已經離開校園步入社會的成員；其次授課方式是通過互聯網進行線上授課，可以幫助社會居民實現再教育，對實現優質教育資源全體成員共享、促進教育公平起到了積極的作用。

目前，開放大學已經建立起了自己的課程資源庫，并逐步完善，滿足學習者的更多需要。開設體育素養課程成為廣大學習者的新需求，是開放大學面臨的新挑戰。那么，開放大學是否已經具備開設體育素養課程的條件，能否承擔起居民體育素養培養的重任是該本研究的出發點和落腳點。

2 開放大學開設體育素養課程的外部因素分析

2.1 居民體育素養不容樂觀

近年來我國居民慢性病呈井噴式發展態勢，運動性損傷、運動性猝死的新聞報道層出不窮，究其原因，與其體育素養較差有著密切的關系。缺乏應具備的體育健康知識，運動項目掌握較少，參與鍛煉的次數和時間不充分，體育行為隨意、不科學，訓練價值選擇上存在迷茫和偏差，運動損傷的自救常識了解較少，體質健康方面也有待提高等等。

較低的體育素養，使該類群體在工作、生活、學習壓力的現實下未能形成良好的鍛煉習慣，終身體育觀念和行為缺乏，大大影響居民的可持續發展和全面發展。本次新型冠狀病毒疫情的發生對居民身體素質提出了高要求、高挑戰。因此加強對我國居民體育素養課程研究及其落實非常有必要且刻不容緩。

2.2 全民健身定位的提檔升級

20世紀80年代受競技體育迅猛發展的影響，我國提出了“進入世界體育強國行列而奮斗”的目標。且經過多年的不懈努力與發展，向“體育強國”邁進的聲音愈來愈強烈，而體育強國的實現不僅需要競技體育的領先，群眾體育事業的發展也是體育強國的重要標志，并且廣泛的群眾體育活動、更多的群眾體育參與、享有更廣泛的群眾體育權益，從而實現對幸福生活的追求才是一個國家體育強的根本所在。因此增強人民體質、提高全民族的體育素養尤為重要，是衡量體育強國的重要指標之一，是當前和今后一段時期我國體育工作的主要任務。開放大學開設體育素養課程可作為助力體育強國建設的重要保障之一。

2014年10月20日國務院發布的《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》中明確指出“將全民健身上升為國家戰略”，體現了我國對全民健身定位的提檔升級。2016年8月26日中共中央政治局召開會議，審議通過“健康中國2030規劃綱要”，正式將健康中國上升為國家戰略，綱要指出要“提高全民健康素養，推進全民健康生活方式行動。”兩大國家戰略的相繼提出，表明我國體育事業迎來了新的發展機遇，體現了黨和政府對體育工作的高度重視，為我國群眾體育的改革、發展注入力量的同時也指明了方向。而居民體育素養的提高對全民健身和健身中國建設具有直接促進作用，既符合國家倡導的全民健身理念，又是提升我國居民健康素養整體水平的途徑之一。可見，開放大學開設體育素養課程是順勢而為，是響應國家政策、響應大健康理念，完善健康教育體系邁出的重大一步。

2.3 居民體育素養培養承擔主體缺失

目前我國對體育素養的研究主要集中在學生群體，從小學、中學到大學紛紛強調增強學生體育素養，并且對應的采取了積極的推進措施，如互聯網+體育素養培養網站的建立，家校一體化聯合培養的實施等。而對居民體育素養的研究相對較少，且由于居民群體的龐大性、社會性、生活地域的廣泛性等特征，該領域尚沒有形成如學生群體體育素養培養的明確而強有力的組織承擔者。

雖然網絡教學、鍛煉資源較多，但是居民在選擇適合自己的運動項目、運動量包括運動方法方面缺乏理論知識的指導，大多數居民的健身具有盲目性、跟風性等特征。居民跟隨視頻練瑜伽造成運動損傷等的報道層出不窮正是對我國完善居民體育健身體系的呼吁。開放大學作為國家、教育部認可的教育單位，其受教育群體的社會性、廣泛性且教育目的的居民受益性等決定了其是承擔我國居民體育素養培養重任的最佳選擇。

開放大學體育素養課程的建立可以起到對普通高校體育課程不同程度的彌補、銜接、提升的作用。開放大學學生體育素養水平的提高，可以感染更多的社會群體參與到體育鍛煉中來，可以促進我國群眾體育良好氛圍的形成，促進全民健身的實現，增進我國國民健康水平，早日實現健康中國。

3 開放大學開設體育素養課程的內部優勢分析

3.1 理念優勢：開放大學強調知識開放和共享、主動和自主學習、終身化教育的理念優勢

傳統的學校體育具有一定的封閉界限，服務對象的在校生局限性、服務空間的班級地域局限性、服務時間的時段性，在很大程度上限制了體育知識對不同群體、不同空間人群的傳播，在一定程度上造成了優質體育教學資源的浪費。而開放大學倡導知識開放和共享的辦學理念，其服務對象的無限制性——只要年滿18周歲的成人都可申請入學；服務空間的寬泛性——只要是互聯網能覆蓋的每一個角落，農村、西部地區、偏遠山區的人們足不出戶都可享受教育服務；服務時間的終身性——只要是自己合適的時間，均可學習，不再受學制約束。開放大學體育素養課程的開設可使更多的社會成員具有接受體育教育的機會，促進教育公平的同時廣泛提升我國國民的身體素質。

目前，我國學校體育大多是通過技術教學讓學生掌握運動技能,以增強體質。在這個過程中，教師扮演的是知識的傳授者，學生則是被動的接受者，是一種知識灌輸的過程。而開放大學則強調主動學習、自主學習的理念，在網絡學習環境中，教師由傳授者變成引導者，學生由被動接受者變為主動學習者，與我國體育教學改革倡導的實現以教師為主導，強調學生主體性發揮的理念相契合。此過程更能激發學生對體育素養課程的學習興趣，增強其學習、實踐能力，并體會其中的樂趣。

終身學習的倡導者埃德加·富爾認為，當教育一旦成為一個持續不斷的過程時，人們對于成功與失敗的看法也就不同了，如果一個人在他的一生的教育過程中在一定年齡和一定階段上失敗了，他還有別的機會，他再不會終身被驅逐到失敗的深淵中去了。開放大學秉承的終身教育理念正是如此，不僅基于知識經濟時代擴大居民受教育程度的視角，更基于一種人文關懷的視角，旨在幫助每個個體擁有更完美的人生。而體育素養課程開設秉承的終身體育理念與開放大學的終身教育理念有異曲同工之處。其是基于我國居民在面對知識經濟時代的強大壓力下，擁有健康體魄的必要性視角；更基于培養身心完善發展的人、創造幸福生活的視角。因此，開放大學開設體育素養課程是其教育理念在體育方面的體現，是其課程結構的進一步優化。

3.2 師資優勢：開放大學強調“校內培訓+校外挖掘”的優質師資整合優勢

目前開放大學通過與當地高職院校合并，實行一套班子兩套運作的新辦學模式，大大改變了開放大學先前師資較差、師資不足的辦學困境，師資水平、數量大大提升，整體師資隊伍結構有所改善。并且其在不斷加強本校教師培訓的基礎上，努力向外去挖掘優質的教學資源，聘請其他著名高校的教授、優秀教師為主講教師，他們對課程內容專業性和前瞻性的很好把握，很大程度上提高了開放大學課程資源的質量。開放大學在線課程建設所需的學科專家、教學設計師、媒體制作師、輔導教師等的師資團隊已經形成，設計、制作、更新了許多優質的視頻課程，有些甚至是各個學科領域中的精品課程。可以說學生在開放大學可以在線同時享受到各大專業領域名師的優質課程。在一定程度上實現了各著名高校專有的教育資源向社會公眾更廣泛的開放、傳播。與其他高校網絡課程相比，開放大學的課程打破了教師資源的本校局限性；與其他互聯網上魚龍混雜的視頻課程相比，開放大學的課程更具優質性。

同樣，開放大學開設體育素養課程也可以吸取現有優質課程開設的經驗，在本校體育教師協助的基礎上，積極聘請其他高校的名師來進行不同課程的針對性講授，在基礎性、專業性、實用性、前瞻性等方面形成自身特色。

3.3 平臺優勢：開放大學強調平臺技術支撐系統搭建完善教學過程、全方位學習支持服務的優勢

平臺是在線遠程教育開展的基礎，好比傳統教育的教室一樣，是基礎建設。而開放大學作為一所以遠程教育為主的學校，與其他普通高校相比，它擁有的基礎建設——開放大學平臺系統更為強大。該平臺擁有強大的技術支撐，是其他院校難以達到的獨特優勢。目前開放大學教學平臺建設在保證能同時容納大量學習者的基礎上實現了操作的簡單化、人性化設計，更加注重教學環節的完善、學習支持服務的全方位建設，這也是該平臺與其他網絡課程相比，更勝一籌之處。

首先，就教學環節而言，該平臺力求做到與傳統教育一樣完善的教學環節。從前期的教學大綱、教學計劃、教學目標、教案的呈現，是教師以學生為中心的針對性設計，嚴格圍繞因材施教的同時，更讓學生對課程有事先整體的把握；中期的課程教授環節，則是嚴格按照計劃安排，有明確的課堂學習目標、學習內容與要求，由易到難，環環相扣，學生在聽課的同時可以積極參與發帖互動，并得到老師的反饋；在后期，學生還需要完成一定的作業并參加相應的考核，這些過程中老師都會根據學生提交作業的情況給予包括分數和評語在內的定量和定性分析。而且學生在一學期末得到的評價是綜合其視頻觀看時長、發帖討論次數、提交作業質量以及期末考試成績確定的，是過程性評價和終結性評價的結合。

其次，就學習支持服務而言，視頻教學雖是大勢所趨，但吸引學習者使用的同時，更應用心留住學習者；其極具方便、直觀、高效、內容多元等優勢的同時，也造成師生間的互動性變差，學生的歸屬感減弱等劣勢的凸顯。基于此，開放大學平臺系統吸取網絡課程缺乏足夠學習支持服務而造成大量學習者學習失敗的教訓，積極建設全方位的學習支持服務。其通過確立明確、固定的師生對應服務關系，在師生間建立起一種交互式的緊密聯系，教師從導學、助學、促學等維度為學生提供個性化的學習咨詢及管理服務、情感心理交流服務、日常生活解惑服務等。加強師生互動的同時，更能深入了解學生的需求、偏好、學習狀況等。

因此，開放大學的平臺優勢可以給學生帶來更多豐富的、個性化的、深層的學習資源和學習機會；可以使學生與資源、與同學、與教師之間形成交互式緊密聯系；真正做到以學習者為中心，提高教與學的質量和效率，促進學習者的終身發展。從開放大學開設體育素養課程的角度來講，不僅可以彌補高等院校在線體育素養課程建設的空白，而且其培養理念與講授內容等與網絡健身課程的差別，可以使學習者體驗更完善的教學環節和學習支持服務。

4 結語

居民體育素養的提高關系著體育強國、全民健身和健康中國目標的實現，面對我國居民身體素質急需提高的現實困境，開放大學自身的辦學理念、師資、平臺等優勢決定了其是承擔居民體育素養提高重任的最佳選擇，開放大學體育素養課程的開設具有可行性且迫在眉睫。