“互聯網+”背景下跳繩運動探究式教學研究

明應安

“互聯網+”具有跨界融合、創新驅動、重塑結構、開放生態等特征，與傳統行業相比較具有很好的與時俱進的優勢，隨著“互聯網+”行動計劃的深入，其對教師及學生的教、受兩方面都帶來了深刻影響，體育教育工作者也在此大環境下，順應時代發展趨勢，探索新的教學方法、模式，以提供高質量的教育服務。

跳繩運動起源于我國漢朝，在《樂舞百戲車馬出行圖》中有明確的記載，其不僅屬于我國優秀的非物質文化遺產，而且在強身、健心、培養學生健全人格與增強學生創造性等方面不可替代的重要作用，但傳統的跳繩教學過于重視學生運動技能的提高，體育教師在傳統的“授受式”教學過程中，忽視了學生在跳繩學習過程中的主體地位，沒有調動學生的自主探索的學習積極性。這種“教學方法因循守舊，教學目標不明確，教學理念滯后且教學目標與教學實踐長期相背離的現實”，造成青少年體育觀念與健康理念滯后于時代發展，學生運動參與的積極性差，也直接導致跳繩運動推廣不佳、創新不足與參與熱情不高的現狀，因此，為了提高跳繩課的教學效果與教育效能，發揮其應起的作用，迫切需要改革傳統的“授受式”學習模式，引入“探究式”學習方法與模式。

1 探究式教學概述

最早提出探究學習方法的是美國的教育家杜威，他主張教育教學要在使學生學習知識的同時，積極體驗到參與過程的樂趣，進而掌握學習方法。探究式教學又被稱為研究法、發現法、從做中學，指教師在教學過程中給予一定指導，引導學生通過觀察、思考、談論與閱讀等方式去主動學習，探究事物發生、發展的過程與相互間的內在聯系，從而掌握原理的方法。探究式教學過程主要包括，創設情境、發掘潛能；適時引導探究方向，課堂互動與自主學習，留置作業與激勵創造性等核心環節。

總之，在多元因素作用下，在正確教育理念指導下，在富有開放性的問題情境中進行探索性學習是探究式教學的關鍵，這種探究是一種主動的、獨立的、積極的互動過程，對于培養學生能力，提高學習興趣與發展態度和情感等都具有建設性意義，其已經被各個學科引入到教育實踐當中，“鑒于體育教育的綜合性、融合性、教育性、實踐性與發展性，其與探究式教學理念契合性強”，故此，該教學模式在體育教育教學活動中具有較好的借鑒與應用價值。

2 互聯網+背景下，跳繩運動“探究式”教學模式在學校體育課中運用的意義

2.1 有效地提高學生的運動參與興趣、學習效果，促進其全面發展

跳繩項目受場地等客觀條件影響小、便于操作、易于提高、欣賞性高與健身效果好等優勢，可以作為體育課程內容的必要選擇與重要補充，通過跳繩課“授受式”學習向“探究式”學習的轉變，可以提高學生對于體育學習和運動參與的興趣，學生學習的積極性能夠被充分調動，對于技術動作及模式組合能夠做到不斷嘗試，并主動利用課余時間對技術動作反復回顧和應用。通過“探究式”教學的引導，學生也能通過互聯網在課下自主學習、了解更多跳繩相關的知識和技術，主動提高，學習效果顯著提升。“探究式“教學可促進學生的全面發展，能真正地發揮出其在素質教育中的重要作用。

2.2 跳繩運動探究式教學更符合體育教育培養目標的要求

哈佛大學前校長博克指出，“體育教育的目標重在培養學生的表達能力、批判性思維能力、道德推理能力、公民意識、創新能力等”。跳繩運動中的計數、花樣、創編、交互與多人同步等形式對于個人及團隊合作與創新性都具有一定的挑戰性與創新性，通過“探究式”教學方式培養學生獨立思考、自主獲取知識和信息的能力、推理能力、團隊合作能力、溝通能力、表達能力等，更好地達到體育教育教學的培育目標。

2.3 跳繩運動探究式教學有利于改善教師的教學能力

跳繩運動“探究式”教學中，教師的引導起著關鍵的作用，它對教師的專業技能、理論素養、表達、管理、組織能力都提出了更高要求。 在跳繩“探究式”授課中，通過教師與學生的互動、教師之間的集體備課、討論，能在實踐中更有效地拓展體育教師的專業素養與教學能力，起到教學相長的作用。

3 “互聯網+”背景下跳繩運動探究式教學策略

3.1 具體教學改革內容

結合跳繩運動在各級學校的開展現狀，主要圍繞以下內容展開：

第一，在對跳繩教材和現實問題整體把握的基礎上，“探討需“探究”的問題，確立設置問題應依據的原則”，如“探究式”教學與傳統“授受式”教學模式上的區別，“探究式”教學設計主要原則與方法，“探究式”中師生之間的互動途徑和方式等。

第二，圍繞“問題”，選擇合適的“探究”模式，如跳繩的傳承與發展、項目的正負遷移、體驗探索、專家調查等方式。

第三，探索傳統的“授受式”跳繩教學與“探究式”教學相結合的模式。

第四，探索體育教師交流合作，提升理論素質的方式。探討跳繩運動拓展培訓會、教學方法與教學手段的切磋、集體備課、網絡互動等多種形式的可行性。

第五，探索跳繩教學方法改革后對教學效果的評價機制與推廣價值。

3.2 跳繩課“探究式”教學改革目標

在“互聯網+”背景下，以跳繩運動的教學方法創新為研究對象，通過對跳繩“探究式”學習方式的嘗試，提高體育教師理論素養與教學方法，從而提高跳繩課的教學效果，真正做到培養出具有創新意識、較高素養、情商、動商兼備的擔當民族復興大任的時代新人，具體而言要達到三個目標。

第一，從學生主體層面，使之對跳繩的學習從被動的“授受式”學習轉向把學習當作自主探索的創新性活動，發揮主觀能動性，使其可以通過課前閱讀，課中觀察與討論，課后思考與實踐等渠道去自主積極的獲取相關動作技術的核心環節與運用原理。“在課堂教學過程中，教師指導鼓勵學生圍繞問題，通過自主學習和合作討論學習，自覺主動地探究和研究，多方尋求答案，質疑探究問題，把握關鍵技術”，在解決問題的過程中提高個人對于跳繩技術的理解和掌握，為學生提供主動學習，自主發展的機會，提高青少年的運動參與興趣、學習效果，促進其全面發展。

第二，從教師主體層面，通過跳繩“探究式”授課，調動體育教師的教學激情，在“探究式”授課過程中，提高自己在跳繩運動方面的專業水平，教師在對教學進度和教學內容進行規劃安排和具體實施的過程中，個人教學能力也能得到顯著提高。同時探究式教學對學生與學生、學生與教師之間的交流與互動要求比較高，在對學生進行了解，與學生互動過程中教師的交流能力也能有所提高。

第三，對高等院校來講，通過跳繩課“探究式”學習方式的運用，使對學生的情商、動商與人的社會化的培育更符合高等學校對創新性、身心全面發展的高素質人才的培育目標；也可以在培養跳繩運動愛好者的同時，擴大跳繩的影響力，進而促進群眾體育的發展。

3.3 需要解決的關鍵問題及解決方式

第一，跳繩“探究式”學習中問題的設置原則與過程管理，這是決定“探究式”教學取得好的效果的基礎。擬以《全國跳繩運動競賽規則》為基礎，以“互聯網+”的核心理念為指引，以學生興趣點為輔助，以增強學生體育興趣、提高其體質為落腳點，提出有必要探究的問題，在加強過程管理的基礎上，教師集體討論，最終得以確定。

第二，跳繩運動“探究式”學習的具體做法的試驗、創新、融合、互動，這是“探究式”教學試驗成功的關鍵。可采用多種探究方式，如校際交流、教學實驗、體驗探索、專家訪問等，并將各模式取得的效果進行比較與評價，最終得出較成熟的實施方案。

第三，理論與實踐相結合。在查閱文獻并理論提升的基礎上，針對不同層級院校，分別開展田野調查，通過對一線體育教師、相關學科專家、體育部系領導及授課對象(各層級學生)等各相關人員進行訪談和調查，總結各方對于探究式教學的態度和看法，為分析問題提供佐證。

3.4 跳繩運動“探究式”教學方法在學校體育課中運用的預期效果達成與推廣

首先，“互聯網+”背景下，在知識建構理論基礎上，把對科學(這里主要指體育理論知識、運動實踐方式與創新方法等)的“探究”運用到跳繩課的教學與訓練中來。

其次，在“互聯網+”背景下，“充分利用手機APP體質健康管理軟件、QQ與微信群等聊天工具、體質健康門戶網站、校內網體育部信息互動網站、可穿戴式產品等溝通平臺”，調整跳繩教師傳統授課方式，形成“師生互動”、“生生互動”、“師師互動”、“課堂內外互動”、“學科互動”的探究式教學模式，并在其他體育項目的授課中推廣。

另外，跳繩課需積極探索并形成開放式的課程考評體系，包括過程性評價與結果性評價等多種評價方式(多元評價都應包括教師與學生)，并在其他體育項目課程教學中進行推廣，以擴大輻射效應。

3 結語

學校體育教育是培養學生運動興趣激發和運動習慣養成的中心環節，在此過程中無論教師還是學生都應該順應并適應互聯網的快速發展，并將自身素養提升融入時代的發展趨勢中。“互聯網+”背景下，我們對跳繩運動的教育意義與鍛煉價值的探究同樣要與時俱進，應積極探索更好、更合適的教學模式，探究式教學方法為之提供了較好的借鑒意義；在體育教學中如何更好的創設情境、布置作業、激發學生主動性并融合其他教學模式、教學理念與手段，從而提升課堂教學的有效性與教育效果的延續性，是需要不斷探究的互動過程，在此過程中，期待與更多學生商榷。