會計專業實驗教學模式的思考

郭友芳 曹李朵

一、背景

為了確保新型冠狀病毒感染肺炎疫情期間高校能正常上課，2020年2月4日教育部印發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學。疫情期間得益于互聯網技術的大力發展，出現了多個針對會計實驗課程的線上服務平臺為實驗課程的順利開展保駕護航，線上授課的順利進行也引發了教育工作者對混合式教學模式的思考。

二、傳統會計專業實驗教學模式弊端

（一）課程體系不完善，教學手段單一

傳統的會計專業實驗課程體系往往比較陳舊，不能及時依據社會需求進行改革，部分課程體系設置不符合實際發展狀況。學生在課堂上學習的內容本身就存在落后于社會實際需求的風險，如果學校不及時根據發展風向做出改變，學生掌握的技能很難直接與企業崗位相匹配。所以，優化課程體系，結合會計專業就業需求設計合理的課程目標、課程結構、課程內容以及課程活動方式等具有重要意義。高校課程設置“重理論，輕實踐”，普遍采用理論教學手段，教學方式單一容易使學生產生枯燥心理，學生學習會計理論知識后不能及時參與實驗軟件練習，造成實際授課效果不佳。會計專業的學生就業后需要具備一定的軟件操作能力，單一的教學手段使得學生缺乏對理論知識的實際應用練習，最終造成學生實踐能力不足、就業時缺乏競爭力，這也是目前會計專業的學生就業時需要企業首先進行軟件培訓的原因。所以，增加實驗教學的比重、積極促進教學手段多樣化、推行教學模式的改革是十分必要的。

（二）教學評價標準滯后

教師個人的教學方式往往對學生的上課效果有直接影響，然而教師的教學效果與學校的教學評價標準有密切關系，學校的教學評價標準不能及時更新或者評價標準寬泛，導致授課教師對教學方式、講課效果等方面的重視力度不夠，沒有動力進行教學改革。在互聯網大力發展的情況下，企業一直在不斷向數據化、智能化方向改革，教學評價標準的滯后性導致學校與企業之間的鴻溝越來越大，學生成為最大受害者。對于不重視課堂實際效果、不接收學生反饋的教師，高校應幫助任課教師樹立正確的教育觀念，加強師資隊伍的道德水平建設，嚴格處理敷衍授課的教學現象；高校應努力提升教師的專業素養，制定提升教師技能水平的方案并明確教師能力評價的標準，從而不斷提升教師的業務能力。

（三）校企合作力度較小

“重理論，輕實踐”導致高校不重視與企業間的合作，學生不熟悉企業的實際財務軟件運行流程，踏入社會后往往需要重新學習企業的財務軟件，這偏離了會計專業培養學生的基礎目標。高校應加強與企業之間的合作，在企業實際需求的基礎上，有針對性地培養會計專業學生，通過校企合作，幫助學生了解社會對于財會崗位的需求，從而幫助學生順利就業。另一方面，高校教師往往具有很高的理論造詣而缺乏實際經驗，導致授課過程中對于實際操作與案例教學的講授不夠生動，所以高校需要積極尋求與企業高級財務人員的合作，將實際案例與理論教學結合起來，才能培養出符合社會需求的會計專業學生。

三、會計專業實驗教學模式改革環境分析

（一）政策支持

2019年教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》大力推進一流課程建設，提出基于在線課程的基礎上結合使用數字化教學工具，根據各校實際情況對課程進行改造，大力倡導基于國家精品在線開放課程應用的線上線下混合式優質課程申報，國家政策的支持是在線課程以及混合式教學模式得以發展的強大動力。

（二）社會發展的需要

互聯網大力發展使得物聯網、云計算、大數據等新技術越來越火熱，我國國家發展改革委員會也在積極推進企業數字化轉型，種種趨勢都在推進學校開設互聯網線上實驗課程。高校會計專業實踐訓練應緊跟趨勢，增加大數據分析、“互聯網+”、云會計等課程，積極利用互聯網先進技術，讓學生緊跟社會發展掌握最新專業技能，幫助學生順利對接企業崗位。

（三）高校有意尋求改革

雖然現階段大多高校都還處在傳統教學模式階段，但是越來越多的高校愿意接觸與嘗試新的教學模式，例如隸屬于“用友集團”①下與教育模塊相關的“新道科技”②，通過實踐教學、專業共建、產業學院等形式與高校進行校企合作，與全國超過3500所院校及社會機構合作，建立實踐教學基地近7000個，校企共建專業超過350個。高校的積極態度對于教學模式的改革有很大的助推力。

四、會計專業實驗教學模式改革可行性

（一）線上實訓平臺的發展

線上實訓服務平臺是混合式教學模式不可或缺的資源，依托互聯網技術的發展，與各高校財務專業合作的實訓軟件企業提供了多樣化的、可選擇的、針對性較強的線上實訓服務平臺。例如“廈門網中網”與“中華會計網校”聯合開發的“理實互動實訓教學平臺”，授課教師可根據實驗課程的不同，選擇最適合課程學習目標的服務平臺指導學生練習，從而達到與線下授課相同的效果。線上實訓教學平臺為會計實驗課程的線上開展提供了極大的便利，也是支撐“線上+線下”混合式實驗教學模式開展的最基本條件。

（二）“互聯網+”的支撐

與其他專業的實驗教學不同，會計專業實驗課程除了極少數軟件安裝困難或因版權問題不能隨意使用外，大部分都可以建立線上服務平臺讓學生自主練習。會計實驗教學活動往往與實驗軟件或實際案例緊密結合，“互聯網+”將云計算、大數據等信息技術與實際產業發展相融合，可以讓學生更好了解企業真實運營流程與實際軟件操作步驟。現階段“互聯網+”與各行業的緊密聯系發展趨勢，增加了會計專業實驗教學從“線下”轉移到“線上+線下”的混合式模式的可行性，“互聯網+”的發展足以支撐會計實驗教學模式的改革。

（三）混合式教學模式自身優勢

混合式教學模式提供多種學習方式，增加了教師與學生之間的互動形式，“線上+線下”的混合式教學模式彌補了以往單一“線下”模式的枯燥，有利于活躍課堂氣氛、發散學生思維從而提高學習效率并激發學生的學習興趣。在傳統教學模式中，授課教師占據絕對性的話語權，很難發揮學生的自主學習能力。混合式教學模式很大程度上可以平衡教師和學生在課堂上的角色活躍程度。對于線上課程，學生可以在課后對課堂上任意時間節點的視頻進行回放，從而針對自身學習情況查漏補缺，不僅有助于學生自主復習，而且一定程度上節省了教師輔導的時間。另外，依托各個教學平臺的運行數據，授課教師可以依據講述重、難點內容時間段學生的互動情況，了解學生學習狀況，從而側面反映教學效果，對于教師改進教學方式有促進作用。

“線上+線下”的混合式教學模式使得會計專業實驗課程授課方式更加多樣化，學生可以及時進行與理論學習相對應的實驗訓練，從而鞏固理論學習的效果，有利于提高學生的學習效率，從而提高就業競爭力。

五、結論與展望

在會計實驗教學改革進程中，各高校必須打破以往課程體系的限制，根據企業會計相關職位的需求與未來發展趨勢，構建新的實踐教學體系、積極推行線上課程與線下課程的緊密結合。依據混合式教學模式制定和完善教學評價標準，提高任課教師的專業能力，從而提升課堂教學質量。新冠肺炎疫情的突發逼迫教學模式的改變，但是教學模式的改革不應該只在疫情期間有所思考，為了應對類似的突發情況，學校應該積極建設線上課程，以便在無法實現線下教學時可以及時提供備選方案，應主動調整授課方式并制定新型復合會計人才培養目標，培養能夠適應社會發展的學生，會計專業實驗教學改革未來可期。

注釋：

①用友網絡科技股份有限公司（股票代碼：600588）。

②新道科技股份有限公司（證券代碼833694）。