移動“互聯網+”背景下高職學生微企創業的可行性研究

文/墨亞蘭，長沙職業技術學院

2011 年7 月，國家四部門聯合發布了《中小企業劃型標準規定》，提出了微企，并對微企進行了界定。為了促進微企的飛速發展，讓微企在社會上遍地開花，國家從宏觀的角度進行了政策傾斜，出臺了相關的金融和財稅政策，如增值稅、年應納稅、印花稅的變更，專項基金和多渠道多層次的資助信用擔保機構解決微企的融資問題等。

為了更好地引導大學生進行創業，讓大學生在創業的過程中帶動更多的學生就業，國務院出臺了《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》，同時全國上下大力倡導創新、創業，從思想、方式和路徑等多方面服務大學生的創業。面對移動“互聯網+”的大環境，高職學生迎來了全新的創業形式和發展機遇。網絡技術的進一步深入發展，也使高職學生的創業難度進一步提升。因此，必須對高職學生微企創業進行分析，讓更多的高職學生加入微企創業的浪潮，在創業的過程中提升自己的綜合素質，從而實現自己的人生價值。

1 移動“互聯網”背景下高職學生微企創業的作用

1.1 對現階段的就業壓力進行有效的緩解

面對更加激烈的市場與崗位競爭，使學生面臨著巨大的就業壓力。因此，在移動“互聯網+”的發展背景，對高職院校的學生進行自主創業意識的培養與引導，可以使學生的就業渠道得到有效的擴展，并使學生的就業方式更加的多樣化；在客觀上，促進就業機會的增加，使就業壓力得到有效的緩解。

1.2 對高職學生的專業綜合素質進行更為有效的提升

現階段，高職學生可以利用移動互聯網的便利，對相關的創業政策、項目、資金獲得等情況進行了解，進而使自身的視野得到進一步的開闊。自主創業可以有效地激發學生對自身綜合素質的提升，并在創業的過程中得到進一步的鍛煉，對學生的綜合專業素質、進取精神進行更為有效的培養。

1.3 促使高職學生的創新精神得到相應的培養與提升

學生的進一步全面發展，離不開創新精神與意識的有效推進。當高職學生針對自主創業，采取具體的措施時，其整個創業的過程，都與創新精神不可分割。面對移動互聯網，學生開展相關的創業活動，可以有效的將創新成果與各領域進行相應的融合，借此使學生自身的創新精神與能力得到強化與提升。

2 移動“互聯網+”背景下高職學生微企創業的優勢

2.1 微企創業的認可程度較高

隨著市場環境的調整與優化，使得創業的發展空間得到擴展，在客觀上促進創業形式的進一步發展。由于目前的階段，處于經濟進行轉型的重要時間點上，這使創新成為市場發展的重要推動力。高職院校的學生，具有極強的實踐、創新能力，并具備一定的創造性；而這恰恰可以為經濟的發展，提供更為強勁與充足的推動力。在創業這一項活動當中，高職院校的學生是其中的中堅力量，其前衛的思想，使新鮮的事物更易被接受；在進行創業的過程中，可以獲得更為廣泛的認同與所需要的相關支持。借此，使學生的創業阻力得到進一步降低，并獲得更多的相關支持，從而使創業環境更加的完善，并使其獲得更好的創業條件，有助于對學生創業的熱情與信心進行激發。

2.2 微企創業的準入條件較低，學生所需承擔的成本較小、風險較低

迅速崛起的電子商務行業發展突飛猛進，移動“互聯網+”技術的普及，更多的消費者的消費選擇有了更多的渠道，人們的生活方式也呈現多樣化的狀態。這使當前的微企創業，成為學生創業的首選；微企創業以移動互聯網技術為基礎，不易受時間、地點等客觀因素的影響。同時，各種有利于創業的各種相關政策的制定與落實，促使其準入門檻得到進一步的降低；這促使高職院校學生的創業環境，得到優化，使獲得的創業支持得到增加。這促使學生所要承擔的創業風險得到了進一步的有效降低；并將其控制在一定范圍內，為之后的創業提供有效的經驗，使高職院校學生得到一定的創業保障。

3 移動“互聯網+”背景下高職學生微企創業可行性分析

3.1 宏觀政策引導高職學生創業

政府鼓勵高職學生自主創業的相關優惠政策主要有：新修訂的公司法在注冊公司的時候不會再受注冊資金的限制，且注冊資金可分期到位，形式多樣的各種創業擔保貸款，這讓高職學生敢于注冊公司，隨時可以根據自己的業務發展需要去創立公司。高職學院創業可選擇個人獨資、合伙企業、個體工商戶等多種市場主體類型。同時為了減低高職學生公司發展過程中的成本，各地出臺的政策有：財政貼息，免收繁多的行政事業性收費，減免稅收，大學生創業綠色通道、“優先服務”、“試營業”、“首違不罰”、“創業咨詢熱線電話”，參加創業培訓給予培訓補貼、小額貸款便利，申領創業補貼的門檻低、人才中介機構的優惠政策等等。

3.2 微企創業特點

微企創業門檻低，任何一個高職學生只要有好的創意或者好的產品，均可以嘗試微企創業。由于微企自身規模小，“船小好調頭”，因此當外部環境發生變化的時候能夠快速做出反應。隨著移動“互聯網+”在社會各行各業的滲透，新型的業態帶來新的市場機遇，微企在這些領域中充分發揮自己的優勢，表現出強勁的發展活力。當市場上的機遇消失后微企又盡快調整，退出市場，由于微企退出市場的成本低，微企創業失敗后允許高職學生從頭再來，具有頑強的生命力和鍥而不舍的奮斗精神。

3.3 政府和學校的創業教育日趨完善

國家和地方政府關心關注創業教育，對創業教育的投入在不斷增加，對創業教育的形式和多樣化也在不斷地探索。高職學校為了配合國家的方針政策，對高職學生的創業教育也在不斷改革，如：完善創業課題體系、在高職學生三年的教育中不同的階段融入不同的創業教育課程、提升教師的創業教育素養、舉辦不同層次的創業大賽、成立高職學生創業園區等等，讓學生在走近微企創業、了解微企創業、熟悉微企創業、開展微企創業的過程中激發學生的創業激情，認識自己的不足，培養自己的創業思維和創業意識，了解微企創業需要的能力，從而完善自己的創業能力，讓高職學生通過三年的創業教育從“創業小白”蛻變成“創業小咖。”

3.4 高職學生具有微企創業潛質

3.4.1 高職學生有較強的實踐操作能力

由于高職教育培養的學生是面向某項具體的工作崗位或者崗位群，具備一定的專業知識和操作技能，因此高職教育在人才培養中融入大量的實踐操作，培養學生較強的動手實踐能力，以便學生畢業后能夠盡快地適應崗位的需要。高職學生屬于技能型人才，動手實踐能力較強。高職學生畢業對接崗位群或者崗位，學業壓力比側重于研究型的本科院校學生要小，業余時間較多，大部分學生會選擇在自己的業余時間到自己感興趣的或者與專業相對應的企業進行兼職，在兼職的過程中了解對應崗位的需求，熟悉并掌握對應崗位的技能，提升自己的人機交往能力、學習能力和處理問題能力等等，為他們以后進行微企創業奠定基礎。

3.4.2 高職學生的思維活躍

目前00 后出生的孩子已經成為高職院校的主力軍，不斷發展的物質世界提供了各種各樣的物質產品，高職學生的視野不再拘泥于現有狀況，開始探索和追求自我價值，思維更加活躍，有自我主觀意識，每天在移動互聯網上輕松獲取自己需要的數據信息，由于他們追求時尚潮流和新鮮事物，能夠捕捉到微企創業的商機，他們普遍自信，對于自己認可的事物敢于大膽進行嘗試，為他們進行微企創業提供了保障。

3.4.3 高職學生有微企創業的意向

為了更好地了解高職學生的微企創業意愿，本研究于2019 年9月對長沙職業技術學院的大二和大三的學生進行高職學生微企創業問卷調查，發放問卷300 份，回收有效問卷288 份，有效問卷的回收率為96%，并利用相關軟件對對調查數據整理與分析。在“高職學生創業意向”調查項目中，73%被調查的學生選擇畢業后愿意去相關企業工作，8%的高職學生選擇畢業后繼續升學再造或者進入政府事業單位，19%的高職學生有創業意向，在19%的有創業意向的人中，97%的選擇微企創業。在“高職學生微企創業看法”調查中，80%的高職學生贊同自主微企創業，20%的高職學生選擇“不反對微企創業，但自己不愿意微企創業”，完全沒有人“反對微企創業”。從調查結果中不難發現，高職學生有微企創業的意向。

4 結束語

在移動“互聯網+”背景下，高職學生進行微企創業有良好的機遇，學生進行微企創業可以有效地緩解當前的就業壓力。高職學生在校期間不斷提升自己的創業能力，積累社會經驗和必要的理論知識，抓住國家和地方的創業政策，充分發揮自身的優勢進行微企創業是完全可行的。