應用型本科院校通識教育課程體系建設研究

（成都工業學院 四川·成都 610031）

近年來，通識教育是國內高校教育改革的重點與熱點，自清華大學、復旦大學開始推行通識教育，其他高校也紛紛行動，尤其是綜合性大學。地方應用型本科院校因自身發展條件受限，通識教育未得到重視，其課程體系不完善，存在相當多的問題：如只強調通識必修課程，且過于強調技能學習，課程體系缺乏目標和規劃等。通識教育改革還處于起步階段，通識教育效果不顯著。本文以地方應用型本科院校為研究對象，對其通識教育的現狀進行分析，并指出課程體系建設中所存在的問題，同時借鑒國內重點高校的經驗，提出應用型本科院校通識課程體系建設模式。

1 應用型本科院校通識教育課程體系建設的意義

根據2017年教育部的統計數據看出，全國共有普通高校近2596所，其中有1237所是本科層次。在這1200多所學校中，超過一半的學校會逐步向應用技術型學校轉變，這是2014年教育部明確的改革方向。因此應用型院校是一支龐大的力量，它的發展與地方社會經濟的發展緊密聯系，相互促進，和諧發展。

應用型人才培養需要通識教育奠基。相比于國內重點大學，應用型大學的學生的整體素質存在一定的差距，而且很多學生來自于農村或村鎮，因為學習資源的匱乏，學生受到綜合能力的培養機會很少，學習動力不足，自信心缺乏。基于此，他們可能更需要通識教育，幫助他們發揮自身潛力，完善人格，成長為能夠真正適應社會發展的人才。

表1：通識必修課程內容

2 應用型本科院校通識教育課程建設現狀

為進行具體分析，本文以成都某應用型高校作為具體研究對象，通過問卷調查、訪談、文件分析等方式進行了具體研究，分析出以該所應用型高校為代表的通識教育課程建設的基本現狀。

2.1 通識教育課程體系設置不完善

通過調查發現，該高校2018級本科培養方案規定通識教育課程總學分為49.75學分，其中通識必修39.75學分，占通識課程總學分的79.90%，而通識選修只有10個學分，僅占通識課程總學分的20.10%。因此，通識教育課程體系中選修課所占比例較少，學生可以自由選修的通識課程很少。另外，該培養方案中的通識必修課包括了思政類課程、軍事體育類課程、外語計算機類及其他課程共13門（具體見表1），從整體來看比較全面，也具有目標與板塊性。但結合目前社會發展需求，類似寫作、溝通等大學生必備的能力還未放入通識必修課程體系中。

2.2 通識教育課程體系中選修課設置不合理

根據目前對幾所應用型高校的了解發現，通識類選修課程數量少、內容雜，且學科分布不合理。總體上選修課程數量少，可供選擇的不多，一學年大概只開設30-40門選修課。所開設的選修課沒有較為明確的歸類，內容雜亂，理工類的應用型高校，其通識選修課中理工類的課程較多，而人文和社科類的選修課較少，無法真正滿足學生對通識教育的需求。同時，通過對學生的問卷調查發現，很多學生希望可以自由選擇更多的藝術類、社科類、人文類等課程，結合自身興趣，選自己所想，修自己想上的課程。

2.3 學校學通識教育課程建設不重視

首先是學校領導對通識課程體系建設的支持力度不夠，學校沒有形成科學合理的通識課程建設理念。其次學校教務課程安排不合理，部分學校將通識選修課全部安排在晚上的時間上，有些老師因為離家太遠等客觀因素無法在晚上上課，所以只能選擇放棄開設選修課。還有學校在課時費上對必修課傾斜，而選修課的課時費大大降低，這也是導致很多老師不愿意開設選修課的原因。因此，因學校對通識教育課程建設的不重視是導致通識教育質量差的主要原因。

3 應用型高校通識教育課程體系構建

通過學習國內外高校通識課程的建設，有必要重新思考建立地方性應用型本科院校的同時教育課程體系，真正發揮通識教育的內在價值。

3.1 明確課程體系設置目標

通識教育以培養“通才”為目標。清華大學的通識教育培養強調形成關注學生的知識傳授、能力培養、價值塑造“三位一體”的人才培養模式。作為實現通識教育目標的重要載體，通識課程以“立德樹人”為根本，突出思想性、引導性和非功利性，強調教育的長遠效用，旨在培養學生具有健全人格、創新思維、寬厚基礎和社會責任感。應用型本科院校是為地方經濟及社會發展培養高素質應用型人才，為地方各行各業輸送業務骨干和基層工作者，成為地方經濟發展中的重要力量。基于此，通識教育的核心內容就是能夠與當地社會接軌，使學生成為社會發展所需要的人才，其使命在于培養出適合地方各領域、更崗位的優秀人才。

3.2 設置課程體系模式

通識類課程一般包括必修和選修，必修課程除了包括傳統意義上的思政類、軍事體育類、英語計算機類等課程，還需要把寫作與溝通納入其中，這是對新時期高校大學生的能力要求。通識類選修課復雜多樣，但必須有一個明確的板塊劃分，要求學生在各版塊選修規定的學分，從而保證學生在各方面綜合發展。借鑒清華大學生的通識教育經驗，可以將通識選修課程分為人文、社科、藝術和科學四個課組，每個課組至少修讀2個學分。具體見圖1。

圖1：清華大學四大通識選修課組

3.3 重視通識教育課程師資隊伍建設

通識教育課程需要有一支專業的師資隊伍，教師不僅有扎實的專業知識，還擁有寬厚的知識面，同時還具備邏輯分析、思辨創新、問題解決等能力。專業素養強、知識面廣、教學經驗豐富的教師是最好的人選，為了吸引更多優秀的老師擔任通識課程的任課教師，還需要學校領導的大力支持，通過政策鼓勵和吸引優秀教師加入通識教育團隊，同時學校還要提供系統的通識教育培訓，提升教師的業務水平。

3.4 加強管理，多渠道搭建課程平臺

基于應用型本科院校師資力量較缺乏的現實情況，通過加強教育合作，邀請校外教授專家，或借助網絡通識課程等方式來解決本校通識課程質量低和課程數量不足的問題。同時，借鑒國內知名高校的經驗，設立專門的通識教育管理機構，加強對通識教育課程的指導、建設和管理。

總之，地方性應用型本科院校是為地方社會培養高質量應用型人才的主要陣地，其通識教育的成效關系人才培養的質量，通識課程體系建設就是其中的關鍵。結合辦學目標，設置通識教育課程目標，完善課程體系，這是應用型本科院校實現使學生與社會完美融合的重要內容，實現學校與社會同步和諧發展。