在線教學(xué)虛擬學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究

（浙江水利水電學(xué)院國際教育交流學(xué)院 浙江·杭州 310018）

通過對省內(nèi)某普通本科高校3358位在校大學(xué)生的專題調(diào)研，圍繞該校在線教學(xué)運(yùn)行情況、學(xué)生聽課效果、在線平臺使用等方面開展調(diào)研；通過問卷星平臺，向省內(nèi)多所高校的1231位大學(xué)生發(fā)布問卷調(diào)研，重點(diǎn)圍繞在線教學(xué)期間，教師的課堂組織、學(xué)習(xí)引導(dǎo)和幫扶、學(xué)生自學(xué)主動性、在線團(tuán)隊學(xué)習(xí)的愿望等進(jìn)行調(diào)研。兩個調(diào)研分別生成數(shù)據(jù)統(tǒng)計報表；同時，多次與省內(nèi)普通本科高校、高職高專院校教師和教務(wù)教管專員訪談，交流在線教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)不足，對虛擬學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建交換意見。就特殊時期，高校在線教學(xué)過程中構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)共同體提出模型和實踐路徑。

表1：面向省內(nèi)多所高校1231位學(xué)生的問卷調(diào)研統(tǒng)計

1 特殊時期在線教學(xué)需要關(guān)注的問題

1.1 大規(guī)模在線教學(xué)缺乏互動

2020年05月14日教育部新聞發(fā)布會上，基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛指出“遵循在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是大規(guī)模在線教育取得實效的重要保障。在線教育與學(xué)校課堂教學(xué)有很大不同，實施好在線教育，需要流暢的通信平臺、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源、便利的學(xué)習(xí)工具、適宜的教學(xué)時長和靈活的教學(xué)組織方式等等，要防止照搬、套用正常課堂教學(xué)的方式，還要努力克服隔空教學(xué)師生缺乏互動的先天不足。”互動不足是大規(guī)模在線教學(xué)除了硬件支持之外的重要課堂組織困境。

1.2 學(xué)生個體對在線學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，自我評估能力弱

在面向省內(nèi)高校的問卷調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“我會提前計劃在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)”“我會評估自己的在線學(xué)習(xí)效果”兩個選項中，分別有53.61%和51.09%的學(xué)生選擇了“一般”或者“不好”。可見，本此重大公共衛(wèi)生事件影響下的在線教學(xué)，學(xué)生參與的主動性不夠強(qiáng)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確。

1.3 通過在線交流加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的愿望更加強(qiáng)烈

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，特殊時期事件的影響下的在線教學(xué)受到時間、空間以及其他因素的影響，學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的交流愿望更加強(qiáng)烈，如有46.54%的受訪學(xué)生對自己探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力不足，有59.79%的受訪學(xué)生對“在線討論能夠幫助我欣賞不同觀點(diǎn)”持非常肯定的態(tài)度。由此可見，在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對交流互動的愿望非常強(qiáng)烈。

1.4 特殊時期在線教學(xué)有諸多局限

（1）被動。因特殊時期事件的影響突如其來，師生的課程教學(xué)存在被動應(yīng)對的困境，常規(guī)的教學(xué)形態(tài)被打破，在線教學(xué)受到在線平臺、數(shù)據(jù)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)通信、操作技能等多種主客觀因素制約，原有的授課計劃會調(diào)整，無論老師授課還是學(xué)生聽講都有較大被動性。

（2）復(fù)雜。特殊時期事件的影響下的在線學(xué)習(xí)，一位學(xué)生將會參與到多門課程的在線學(xué)習(xí)中去，在線教育平臺選擇多樣，平臺應(yīng)用多元化且復(fù)雜。教師同樣會因為不同平臺實現(xiàn)的不同功能，而在一門課程中選用多個平臺來實現(xiàn)作業(yè)布置和檢查、教案展示、互動交流等，頻繁切換影響授課進(jìn)程，也容易出現(xiàn)差錯。在對某本科院校的專項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，41.45%的同學(xué)認(rèn)為在線學(xué)習(xí)沒有傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果好。同時，因為平臺、網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等的問題，有10%的學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)卡頓而影響上課。

（3）間接。無法面對面交流即便是在線教學(xué)的天然劣勢，但重大公共衛(wèi)生事件影響下的在線教育與常規(guī)的學(xué)生個體接受在線學(xué)習(xí)仍有較大差異。當(dāng)前高校的在線教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的微課、慕課，而是通過在線平臺開展教學(xué)，無法即時交流、互動性不強(qiáng)、體驗不深刻已經(jīng)成為當(dāng)前在線教學(xué)最大的困境。

2 虛擬學(xué)習(xí)共同體概念簡析

共同體（community）的概念最早主要來自于德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯于1887年發(fā)表的《共同體與社會》針對人類社會進(jìn)化過程中的兩極對比，討論了共同體理論，他認(rèn)為，共同體是“擁有共同事物的特質(zhì)和相同身份與特點(diǎn)的感覺的群體關(guān)系，是建立在自然基礎(chǔ)上的、歷史和思想積淀的聯(lián)合體，是有關(guān)人員共同的本能和習(xí)慣，或思想的共同記憶，是人們對某種共同關(guān)系的心理反應(yīng)，表現(xiàn)為直接自愿的、和睦共處的、更具有意義的一種平等互助關(guān)系。”目前，我國對虛擬公共體的研究尚處于起步階段，對其概念的界定不盡相同，一般與“網(wǎng)絡(luò)共同體”“虛擬社區(qū)”等概念相近或相同。裘偉廷（2005）提出了虛擬學(xué)習(xí)共同體的定義，網(wǎng)絡(luò)教育中構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)共同體，內(nèi)在地決定了它對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)起良好的作用，特別在支持認(rèn)知活動、促進(jìn)情感交流、共享隱性知識、形成學(xué)習(xí)文化方面有積極的作用。張雨暄（2015）指出了虛擬共同體與網(wǎng)絡(luò)共同體的差異，即前者更遵循滕尼斯的基本界定，而后者更強(qiáng)調(diào)“網(wǎng)絡(luò)”作為共同體這個介質(zhì)的基本差異。

綜上，虛擬學(xué)習(xí)共同體即依托網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，由參與者、交互手段、目標(biāo)任務(wù)、認(rèn)知支持、在線資源、制度體系、評價策略等為主要元素構(gòu)成的，致力于達(dá)成共同愿景、身份認(rèn)同和情感歸屬的有機(jī)聯(lián)合體，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)共同體“三角六維”體系模型（如圖1）。

圖1：虛擬學(xué)習(xí)共同體“三角六維”體系模型

虛擬學(xué)習(xí)共同體的“三角六維”體系以“共同愿景”為最終共同體最終實現(xiàn)，以參與者、目標(biāo)任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)平臺、在線資源、交互手段、認(rèn)知支持等六個維度形成虛擬學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部協(xié)同，配以制度體系和評價策略作為外部保障，以實現(xiàn)在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效能提升和效果達(dá)成。

3 虛擬學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基本路徑和舉措

“三角六維”共同組成了虛擬學(xué)習(xí)共同體的基本元素和框架體系，從共同體的不同愿景和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)而言，可以從實現(xiàn)層面、實施層面、保障層面著手，推進(jìn)虛擬學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

3.1 從實現(xiàn)層面著手，推進(jìn)虛擬學(xué)習(xí)共同體的共同愿景構(gòu)建

高等教育的多維質(zhì)量觀包括產(chǎn)出合格的勞動力、培養(yǎng)從事科研的能力、有效管理教學(xué)供給、拓展人生機(jī)遇。在線教學(xué)是高等教育的一個重要載體和方式，質(zhì)量觀應(yīng)與上述一致。虛擬共同體的形成機(jī)遇成員的共同目標(biāo)，有了共同的需求和目標(biāo)，個體與個體之間才會產(chǎn)生連接，分享經(jīng)驗，虛擬學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)就是提升學(xué)習(xí)能力。無論從在線教學(xué)質(zhì)量觀還是從虛擬學(xué)習(xí)共同體的共同目標(biāo)，既從外部約束在線教學(xué)愿景，又從內(nèi)部需求提出虛擬學(xué)習(xí)共同體的共同愿景。由此，虛擬學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建要重視共同愿景的構(gòu)建，以實現(xiàn)對共同體內(nèi)個體的內(nèi)在驅(qū)動，進(jìn)而實現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)共同體的實際效能。

3.2 從實施層面著手，推進(jìn)虛擬學(xué)習(xí)共同體的模式創(chuàng)新

虛擬學(xué)習(xí)共同體的參與主體是教師、學(xué)生和教管人員，不同的人員構(gòu)成以及通過目標(biāo)任務(wù)設(shè)計和交互，以實現(xiàn)在線教學(xué)效果的聚焦和提升。如可以以人員規(guī)模來組建小組型虛擬學(xué)習(xí)共同體、班級型虛擬學(xué)習(xí)共同體、課程伙伴型虛擬學(xué)習(xí)共同體等，針對特定學(xué)習(xí)群體開展人員重組或?qū)?nèi)分組，引入競爭機(jī)制，提升活躍度；如可以在團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，構(gòu)建任務(wù)型虛擬學(xué)習(xí)共同體，采用項目化運(yùn)作，達(dá)成在線學(xué)習(xí)目的性；如可以構(gòu)建以伙伴評價型虛擬學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)生互評-教師點(diǎn)評-學(xué)生交流-教師終評的模式，強(qiáng)化認(rèn)知支持。不同類型的虛擬學(xué)習(xí)共同體，均有其特殊的功能價值，亦可融會貫通，多元并存。

3.3 從保障層面著手，推進(jìn)虛擬學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的基本保障

虛擬學(xué)習(xí)共同體因受到多元因素的影響，其組織力、向心力和可持續(xù)發(fā)展具有不穩(wěn)定性。在“三角六維”體系模式中，制度體系、評價策略為外部保障，網(wǎng)絡(luò)平臺、在線資源、認(rèn)知支持構(gòu)成了虛擬學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部保障，提升虛擬學(xué)習(xí)共同體的穩(wěn)定和可持續(xù)。從保障層面著手，要進(jìn)一步完善推動在線教學(xué)虛擬學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的體制機(jī)制建設(shè)，在現(xiàn)階段，可以從規(guī)范和激勵的角度完善規(guī)章制度；要樹立科學(xué)的在線教學(xué)理念，以凸顯虛擬學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的積極作用，強(qiáng)化在線課程評價；進(jìn)一步強(qiáng)化在線教學(xué)理念，貫通“課程思政”在在線課程中的融合應(yīng)用，強(qiáng)化在線教學(xué)價值引領(lǐng)和認(rèn)知支持；加強(qiáng)在線教學(xué)平臺和在線資源建設(shè)，為虛擬學(xué)習(xí)共同體成員的自由學(xué)習(xí)，暢通渠道及輸送要點(diǎn)。良好的保障勢必提升以虛擬學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的在線教學(xué)質(zhì)量提升。