在線教學虛擬學習共同體的構建研究

（浙江水利水電學院國際教育交流學院 浙江·杭州 310018）

通過對省內某普通本科高校3358位在校大學生的專題調研，圍繞該校在線教學運行情況、學生聽課效果、在線平臺使用等方面開展調研；通過問卷星平臺，向省內多所高校的1231位大學生發布問卷調研，重點圍繞在線教學期間，教師的課堂組織、學習引導和幫扶、學生自學主動性、在線團隊學習的愿望等進行調研。兩個調研分別生成數據統計報表；同時，多次與省內普通本科高校、高職高專院校教師和教務教管專員訪談，交流在線教學經驗，總結不足，對虛擬學習共同體構建交換意見。就特殊時期，高校在線教學過程中構建虛擬學習共同體提出模型和實踐路徑。

表1：面向省內多所高校1231位學生的問卷調研統計

1 特殊時期在線教學需要關注的問題

1.1 大規模在線教學缺乏互動

2020年05月14日教育部新聞發布會上，基礎教育司司長呂玉剛指出“遵循在線學習的特點是大規模在線教育取得實效的重要保障。在線教育與學校課堂教學有很大不同，實施好在線教育，需要流暢的通信平臺、優質的數字資源、便利的學習工具、適宜的教學時長和靈活的教學組織方式等等，要防止照搬、套用正常課堂教學的方式，還要努力克服隔空教學師生缺乏互動的先天不足。”互動不足是大規模在線教學除了硬件支持之外的重要課堂組織困境。

1.2 學生個體對在線學習的主動性不強，自我評估能力弱

在面向省內高校的問卷調研中發現，學生在“我會提前計劃在線學習內容和任務”“我會評估自己的在線學習效果”兩個選項中，分別有53.61%和51.09%的學生選擇了“一般”或者“不好”。……