試論在“養植”活動中提高幼兒表征能力

吳玲思

（江蘇省蘇州市吳江區金家壩幼兒園，江蘇 蘇州 215215）

幼兒在幼兒園中的科學學習，主要依靠其對某些具體形象的感知和理解，來認識周圍的環境和學習各種知識，并發展各方面的能力。“養植”活動中的學習內容多是具體、形象的，因而也為幼兒表征活動的充分發展提供了空間。教師可將“表征活動”滲透在大班幼兒的“養植”活動中，以幫助幼兒學會用多種方式進行表征，提升幼兒的表征能力。

一、幼兒表征能力及其呈現方式

幼兒表征能力具體表現為幼兒創造出自己獨特的表達方式，特別是符號編碼等方式。幼兒有自己獨有的編碼系統，需要教師近距離去研究他們的編碼系統。

布魯納認為，在人類智慧生長期間，有三種表征系統在起作用，這就是“動作性表征、映像性表征、符號性表征”。勒什等人將幼兒的表征方式分為口語表征、實物情境表征、圖形或圖表表征、教具模型表征、書面符號表征這五類。幼兒具備的多元表征能力具體表現為幼兒能夠運用多種形式對某一物體進行表征，并在多種表征形式之間進行適當的轉換。

綜上所述，幼兒的表征形式有許多，在大班“養植”活動中，教師可將其細化為動作表征、口語表征、教具表征、圖表表征、符號表征等五類。其中，符號表征又可以分為語言符號表征和抽象符號（圖形）表征。

二、幼兒表征能力存在的主要問題

幼兒最初的表征方式是單一的，表征結果略顯稚嫩，表征的內容單一、局限，在活動中時常表現出表征方式單一的情況，即一直使用同一種或同一類的表征方式進行表征。教師遇到此類情況時，應當提供豐富的表征材料，鼓勵并支持幼兒的表征行為，從而激發幼兒的表征興趣。在活動時，教師也可以引導幼兒運用多種方式來表達他們的想法，如使用各種動作、語言、圖畫及符號等，促使幼兒在不同表征方式間進行靈活轉換。除此之外，幼兒的抽象概括能力相對薄弱，會出現難以表征或表征內容不易讀懂的現象。幼兒對事物的表征方式與成人不同，幼兒表征的過程是他們對事物理解、認知的過程，人們通常能夠通過幼兒的表征理解他們的思考過程。面對這樣的情況，教師需要分析幼兒的表征方式并傾聽他們的表述，有意識地強化幼兒對各類符號的運用，豐富幼兒表征方式。

在幼兒園課程實施中，還有部分教師對于多元表征的理解不夠到位，同時他們對于表征及其在促進兒童全面發展中的作用和價值認識也不夠。因此，在開展“養植”活動之前，應當組織教師進行理論學習，開展研討活動。

三、“養植”活動中提升大班幼兒表征能力的策略

1.注重觀察，為幼兒表征奠定基礎

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動，也是一種基本的科學方法。對于大班幼兒來說，觀察是一種重要的科學探究技能，直接觀察是幼兒獲取科學知識的重要途徑。大班的幼兒能察覺到動植物的外形特征，教師應帶領幼兒親近自然，解放幼兒的眼睛，重視幼兒的觀察發現，激發幼兒的好奇心和求知欲，從而讓幼兒獲得表征的欲望。

2.提供豐富的表征材料，支持幼兒表征活動

在“養植”活動中，教師應根據幼兒的需要，為幼兒提供多樣的探究材料、工具，鼓勵幼兒自主探究。一是提供與動作表征相關的材料，如網兜等采摘工具、鏟子等種植工具。二是提供與教具表征相關的材料，能代替實物進行點數、運算，如使用雪花片、蘋果貼紙等分配石榴樹的采摘任務。三是提供與圖表表征相關的材料，能夠清晰體現數量、重量等關系的圖形或圖表等，如提供電子秤、標記貼制作石榴數量、重量統計圖等。四是提供與符號表征相關的材料，鼓勵幼兒運用簡單的書面符號或一些特殊符號，如提供記錄紙、筆進行石榴樹存活情況的統計等。

3.鼓勵幼兒實際操作，豐富表征方式

教師要創設多種問題情境，開展豐富的活動，解放幼兒的嘴巴、頭腦、時間、空間，讓幼兒有更多運用表征的機會，在實際操作中發展幼兒的表征能力。（1）抽象符號表征的體現。繪畫是幼兒表達自己的一種方式，教師應當給予適度的引導和用心的評價。如在設計石榴園的環節中，教師可通過問答式的對話，讓幼兒知道養護石榴樹的方法，明白石榴樹需要種在地勢較高的地方才不會被淹沒。幼兒在設計石榴園的時候，教師要給予幼兒繪畫的時間和創作的機會，將活動融入區域活動，讓幼兒積極參與，用自己喜歡的方式進行繪畫。在對作品進行評價時，教師要給予鼓勵和肯定，站在幼兒的角度看問題，因為幼兒獨特的筆觸、動作往往蘊含著豐富的情感。（2）抽象符號（圖形）表征與口語表征相結合。在“養植”活動中需要幼兒填寫一些記錄表，幼兒會用自己喜歡的圖畫、符號等進行調查記錄。大班幼兒隨著年齡的增長、經驗的豐富，能夠用符號、圖形進行聯想，語言表達能力也會有所提升，并在講述時表達自己的一些觀點和評價。例如，在開展“我給石榴樹做體檢”活動時，教師可讓幼兒以小組為單位，找到對應的石榴樹進行檢查，在檢查后用自己喜歡的符號進行記錄。在分享活動中，教師發現每個小組的幼兒使用的標記都不一樣，這體現了他們的個體獨特性。

4 文字符號表征的運用

大班幼兒已經能夠書寫一些簡單的漢字，教師可逐步讓他們利用漢字“同音”等特點進行書寫，以幫助他們了解文字、符號，知道這些與人們的生活密切相關。例如，在“石榴樹從哪兒來”活動中，教師鼓勵幼兒通過寫信方式聯系樹苗老板。幼兒在書寫中運用了簡單的圖畫、符號、文字等，大膽表達自己的想法，一定程度上提升了書寫能力。

四、把握時機，支持幼兒合作式表征

1.生生合作式表征

大班幼兒能夠注意同伴的活動，當興趣或目標一致時，愿意分工合作。例如，在“統計石榴數量”活動中，幼兒嘗試運用群數的方法進行計數。教師提出問題:數這些石榴就畫不下了，那比這多的要怎么記錄？幼兒:可以用其他圖案表示，如可以數五個以后用愛心表示。于是教師將幼兒分成多個小組，讓他們進行點數和統計。幼兒在活動中用五個五個、十個十個群數的方法，記錄石榴的數量。數石榴的活動，讓幼兒初步掌握了五個五個群數。

2.家園合作式表征

“養植”活動的開展同樣離不開家長的支持與理解，在“兔子領養”活動中，教師鼓勵幼兒與家長進行交流，這不僅有助于幼兒了解領養兔子需要一定的責任感，也為家長參與照料兔子奠定了基礎。幼兒在簽訂協議的時候能夠意識到生活中漢字的用處，并且協議內容都是由他們制定并用圖文形式展示。在成功領養兔子之后，家長需要和幼兒共同完成兔子成長檔案，運用文字、照片、視頻、圖畫等記錄兔子的成長過程，最終由幼兒與同伴分享自己的飼養經歷，如兔子愛吃的食物、生活習性等。

總之，幼兒能用自己特有的方式進行表達和表現，并通過直接感知、親身體驗和實際操作來認識和了解事物。因此，在活動中教師要充分發揮幼兒的自主性，讓幼兒學會運用多種方式表征內容。“養植”活動注重鼓勵幼兒運用動作、語言或其他符號進行表征活動，記錄和表達幼兒的想法和感受。教師作為幼兒的支持者、引導者，要善于觀察，認真記錄，用心分析幼兒的表征作品，識別幼兒的語言，支持并鼓勵幼兒，從而在“養植”活動中豐富幼兒的表征能力，促進幼兒成長成才。