班級管理引入家庭教育的研究

張有明

（甘肅省民勤實驗中學，甘肅 民勤 733300）

班級管理是一個動態過程，教師要根據有目的、有計劃、有步驟的活動實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。初中階段的學生處于青春期，思想較復雜，有的學生認為自己已經有足夠的能力，能夠獨當一面，但做出的決定往往是錯誤的，有的學生受不良思想影響，行為偏離正常軌道，這些都不利于學生健康發展。教師要通過有效班級管理引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。育人工作是全社會的責任，家庭教育的有效滲入，家校聯手可以提高班級管理工作效率。下面，筆者結合班級管理工作實踐，探討班級管理引入家庭教育的具體策略。

一、班級管理工作的實際意義

班級活動狀況直接關系到學生的生活、學習質量和教師的教學質量。教師通過有效的班級管理，能培養學生積極的學習態度，讓學生樹立正確的人生目標，通過不斷完善自我，實現身心健康發展，成為合格的社會主義建設者和接班人。在信息時代，來自網絡等渠道的誘惑對學生影響非常大，教師的班級管理也面臨著前所未有的巨大挑戰。所以，教師要通過有效的管理，幫助學生抵御誘惑，讓學生更好地完成學習任務，不斷提升綜合素養，成長為符合時代發展需要的人才。

二、初中階段班級管理現狀調查

1.學生思想較復雜，管理難度較大

初中時期的學生正處于12 歲到16 歲的年齡段，教育學和心理學把這一階段稱為“少年期”。這個階段的學生心理和生理變化比較迅速，身心各方面都比較矛盾，精力充沛，好奇心強，任何事都想試一試，但他們的愿望與自己的實際能力有很大矛盾。學生的獨立意識增強，總想擺脫對教師和家長的依賴，總認為自己不是孩子，有事不愿和教師和家長交流，情感脆弱，容易沖動，做事莽撞，后果意識差。這一時期學生的另一顯著特點是生理發育逐步成熟，他們一方面為自己身體各部分的發育感到新奇，另一方面又充滿羞澀和不安。心理上的表現是容易興奮和沖動，神經敏感，產生了愛情的萌芽，大多數的早戀發生在這一時期。這些情況都增加了班級管理的難度。

2.部分教師育人觀念不正確

受“應試教育”影響，部分教師在班級管理中習慣把學習成績和排名作為評定學生好壞的標準，這不利于班級管理。學生學習成績不好，不代表學生思想道德存在問題。有的教師對學習成績較差的學生采取的是不管理的態度，只要這部分學生不擾亂課堂秩序，就任之發展。學生感受不到來自教師的重視，容易放松自我管理。這就形成了一個惡性循環，學生不聽從管教，表現差，教師放縱不管，而學生愈發放縱自己。

教師這種不正確班級管理觀念嚴重影響了學生的發展。學生都是渴望被關注的，但是教師的漠視態度會對學生的心理健康有一定的影響。當學生出現問題時，教師習慣于找學生家長談話，并且在談話過程中，為了讓家長充分認識學生的錯誤，有時會夸大學生的錯誤，這是對家長的一種誤導。不明就里的家長認為孩子的錯誤很嚴重，在家庭教育中嚴格管教，有時會進一步激發孩子的逆反心理。這種做法不僅沒有發揮教育的應有作用，反而嚴重影響了學生的健康發展。

3.家校溝通不暢

在家校溝通中，有的教師對學生的實際校園生活，沒有充分表達清楚，往往只是針對學生的缺點進行告知，要求整改，而沒有充分挖掘學生的優點，這不利于家長進行有效的家庭教育。有的家長出于各種原因缺乏與教師的及時溝通，或對孩子采取聽之任之的放任態度，也不利于教師的班級管理工作。

三、班級管理中滲透家庭教育的具體措施

1.有效提高家庭教育水平

在班級管理中，教師最大的難題是學生思想復雜多變。教師要充分發揮家庭教育的作用，最大限度將家庭教育融入班級管理，讓家長配合教師，家校合作，實現對學生的有效管理。在這個過程中，教師要提醒家長避免不正確的家庭教育方式，如打罵等對學生造成的逆反心理。有效提高家庭教育水平可以進一步提升班級管理水平。

初中階段學生辨別是非的能力雖不強，但很自信。所以，家長和教師一定要加強教育和引導。這一時期學生的思維具有以下兩大特征:第一，抽象的邏輯思維有了發展，但很大程度上屬于經驗型的，認識事物和考慮問題還經常需要具體的感性經驗來支持；第二，獨立性和差別性已經發展到一個新的水平。學生不滿足教師和課本中的解釋，有時會提出相反的看法，喜歡爭論，在家長面前更是如此，有時很片面，很有主見，甚至自信到過分的程度。家長和教師常常覺得他們“越長越調皮了”。從教育學和心理學的角度分析，這是少年時期學生的一種心理特征的反映，是人生第二次反抗高潮的具體表現。家長對這一時期的孩子在教育方法上應該講道理，態度不要粗暴，語言不要挖苦，要講究分寸。如果還用小學時期的簡單說教是不行的，家長要提高自己的教育方式和水平，使孩子提高認識又明白道理，和家長統一認識，這有利于提高家庭教育效果。

2.改善家庭教育方式

在孩子的成長過程中，家長的教育方式對孩子影響非常大。但有的家庭教育方式并不科學，這直接影響到孩子的身心健康發展。不科學的家庭教育方式一般可分為溺愛型與嚴厲型兩種。溺愛型家庭，是孩子要什么給什么，在家庭中孩子的地位最高，生怕孩子吃一點苦。不經歷風雨怎能見彩虹，家長對孩子過分溺愛，不利于孩子的健康成長，也加大了班級管理的難度。嚴厲型的家庭教育方式普遍是“大棒”政策，孩子只要犯錯就棍棒相加，對孩子非打即罵。這讓孩子對父母有一定的畏懼感，家庭親情淡漠。孩子是“被打大”的，會習慣性用暴力解決遇到的所有問題，這極大增加了校園暴力事件的概率，有一定的社會安全隱患，不利于教師的班級管理。

教師應該及時更正家長這兩種不科學的家庭教育方式，指導家長在家庭教育中針對孩子的問題采取認獎代罰的辦法，讓家長引導孩子建立正確的處理事情方式，讓孩子明白暴力不是處理問題的唯一方法。

教師在班級管理中滲透家庭教育，可以最大限度發揮教育功能，實現高效班級管理，促進學生健康發展。學校、家庭共同努力能為學生構建健康的學習、生活環境。

3.加強家校有效溝通

教師在進行班級管理時，要及時與家長溝通，與家長交換學生的真實情況。在反饋學生情況時，教師要保障學生情況的準確性，不夸大狀態的嚴重性，也不規避實際狀態。切實有效的交流能讓家庭教育更有針對性，讓學生朝著正確的方向發展。家長要積極加強與教師的聯系，主動向教師了解孩子在學校的實際情況，結合孩子的在校表現，制定科學、合理的家庭教育目標。教師要把自己的教育經驗傳輸給家長，與家長共同配合，最大限度促進學生健康成長。

四、結語

總之，有效的班級管理可以讓學生得到充分、全面發展。教師要針對初中階段學生的身心發展特點和認知規律，制定切實、可行的教育方法，有效引入家庭教育，通過提高家長家庭教育水平，改善家長家庭教育方式，加強家校溝通，不斷提高班級管理水平，讓學生成長為合格的社會主義建設者和接班人。