略論數學生活化教學策略的運用

張 艷

（甘肅省平涼市莊浪縣第二小學，甘肅 平涼 744603）

新課程改革背景下，數學教師要轉變教學觀念，重視生活化教學策略的運用，培養學生的應用意識。這也是當前數學課程改革的一個重點，以生活為基礎的數學教學引起了人們的關注，面對21 世紀的數學教學，我們應該讓學生學有價值的數學，讓生活化學習貫穿于學生的整個數學過程，只有這樣才能提高學生的數學素養。

一、選擇適合的教學素材，在數學課堂中引入生活元素

1.立足學生生活實際，對教材內容進行加工

教材中雖然有許多與生活相關的事例，但是這些例子并不具備極強的適用性，有些與學生的生活實際相距很遠，有些與學生熟悉的生活無關，這就要求教師在教學中要立足于教材和學生實際，對教學內容進行加工，尋找與學生生活實際聯系緊密的生活事例，讓教學內容更加生動、有趣，激發學生的探究欲望，促進學生數學思維的發展。例如，在教學“兩商之和（差）”時，教師可將六一活動的圖片展示給學生，改編成應用題:假如學校為了迎六一需要在一天內做1000把傘，而你是校長，請根據招標的四個工廠的生產情況（已知的生產天數和總數）決定請哪個工廠加工。在這個生活情境中，學生作為學校的小主人，急切地想為學校出謀劃策，決定先計算出四個工廠每天的生產能力，再通過比較選擇最適合的工廠。這樣，學生很容易找出本節課要解決的主要問題，也很容易掌握解決問題的方法。

2.引入生活實例，突破教學重難點

學生由于年齡和心理原因，對外界事物充滿了好奇。如果教師在數學課堂教學中引入學生熟悉的生活實例，就能激發他們的學習興趣，調動他們學習積極性。例如，在教學“兩位數乘一位數”時，教師可選用一個學生沒有節約用水的問題作為例子，讓學生猜猜如果水龍頭關得不太緊，一天會浪費多少水。學生們的興趣高漲，積極性很高，開始猜測。這時教師可告訴學生一個大概的數字，追問:你能計算出一個月會浪費多少水嗎？學生們很快得出了結果，并掌握了計算方法。再如，神舟六號載人飛船的成功、國際博覽會的成功、奧運會運動員的奪冠，都是數學教學的良好素材，教師要善于捕捉其中蘊含的數學信息，將其引入課堂，使課堂成為生動的生活磁場。又如，綜藝節目《我要上春晚》風靡全國，學生都非常喜歡。教師可將其作為教學素材引入到“認識數字”的課堂教學中:大家都知道《我要上春晚》這個節目吧？這次的冠軍在8月19日的個人總票數是19萬，在8月26日的決賽中的個人總票數是20萬……你知道這些數字嗎？學生十分熟悉這個節目，因此對學習內容都很感興趣。教師再引導學生在認識的數中學會比較大小，就可以幫助學生初步建立數感。

二、創設生活情境，激發學生學習興趣

學生思維一般建立在生活中的形象事物的基礎上，數學抽象思維還沒有形成。所以，教師在數學教學中要立足于學生實際，將生活化的策略運用到教學中去，讓數學與生活緊密相連，激發學生的數學學習興趣。

1.選擇真實的生活情境

例如，在教學“比例的意義和基本性質”時，教師可創設這樣的生活情境:同學們，你們知道嗎，一個人每只拳頭一周的長度與鞋底長度之比是1：1，而身高與鞋底長度之比是7：1。當我們了解了這些知識，就能在生活中運用它，當我們想在商店里買一雙襪子時，我們就不需要脫鞋去試穿，只需要用拳頭比較一下，就知道襪子是否合適。今天，我們將學習的“比例的意義和基本性質”，就是這一知識的具體運用。教師從學生熟悉的生活出發創設情境，能營造輕松和諧的課堂氛圍，激發學生的探索欲望。又如，在教學“加減兩步應用題”時，教師可將學生分為幾個小組，并讓學生邀請其他小組的學生參入。根據小組人數的變化，教師可讓學生進行加減法混合運算，如:第一組原來有11 人，到其他組去3 人，其他組又來5 人，現在第一組有多少人？學生根據實際情況進行口語計算，就能輕松掌握兩步加減法。

2.營造開放的學習環境

數學與生活的關系極為密切，簡單來說，數學源于生活，生活中的許多問題都是運用數學知識得到解決的。因此，教學中要將二者結合，尋找二者的聯結點，運用生活實例激發學生學習興趣，然后讓學生通過解決生活中的問題，內化知識，形成知識的遷移，進而促進學生的全面發展。例如，在教學“幾何圖形的面積”之后，教師可向學生提出這樣一個生活化的問題:同學們，學校準備要依靠一面長為70 米的墻，用90米長的鐵條圍成一個停車場，且面積不少于600 平方米，怎么圍才合理呢？這種開放性問題可以讓學生運用數學知識解決實際問題，體驗數學知識在生活中的應用。

3.將游戲與生活情境的創設相聯系

在創設生活情境的過程中恰當地運用游戲，能激發學生的學習興趣。

例如，在“有余數除法的認識”一課的教學中，教師可組織學生開展“抱團”游戲:教師說一個數字，而學生按這個數字抱在一起，沒有和同學抱成團的學生算輸。通過這個游戲活動，學生對有余數的除法有了更深刻的理解，并能夠在生活中有意識地去運用，提高了解決實際問題的能力。

三、加強實踐，體驗生活中應用數學知識的價值

只有加強實踐，讓學生將學到的數學知識應用在日常生活中，才能使學生體驗生活中應用數學知識的價值，不斷內化知識，提高應用能力。

1.通過生活問題提高學生的數學知識運用能力

數學源于生活，生活中的問題往往可以運用數學知識得到解決，而這一過程自然提升了學生解決實際問題的能力。例如，在教學“面積計算”后，教師可利用生活實例讓學生對所學知識進行實際運用:學校準備把一間長7 米、寬5 米的教室改成活動室，初步預算用5500 元來鋪地板，現有三種規格的地磚:第一種是邊長50 厘米的正方形地磚，47 元/塊，第二種是邊長60 厘米的正方形地磚，55 元/塊，第三種是邊長80 厘米的方形地磚，75 元/塊，你會選擇哪種呢？學生首先計算出三種地磚各需要鋪多少塊，用房間面積分別除以三種地磚的面積，再計算出三種地磚的成本，最后通過比較選出最合適的地磚。這樣的生活實例，可以將學生將所學知識運用到日常生活中，并在生活實踐中驗證知識，培養學生的數學知識運用能力。

2.選擇合適的解決生活問題的數學方法

生活中隨時會運用到數學知識，但是生活中的問題是多種多樣的，選擇最適合的解決問題的數學方法，才是關鍵。例如，在教學“比例”的含義之后，教師可列舉一些生活中常見的比例，引發學生的思考:如腳長與身高比例約為1：7，嬰兒頭長與體長比例為1：4，12 歲兒童頭長與體長比例為1：7。教師還可讓學生研究生活中的比例問題，如“煮米飯時，米飯和水的比例是多少”“數學書的長寬比例是多少”等。

總之，在數學教學中運用生活化策略，可以激發學生學習興趣，使學生感受到生活中處處有數學。因此，教師應選擇適合的生活化教學素材，在數學課堂中引入生活元素，并創設生活情境，讓學生體驗生活中應用數學知識的價值，從而提高學生的數學知識應用能力，培養學生的數學思維和數學素養。