深潛教材文本 厘清教學思路

賴麗玲

（福建省南平市浦城縣盤亭中心小學，福建 浦城 353414）

部編語文教材的構建呈現主題單元形式，每一個單元都有鮮明主題，“相同體裁、相似主題課文+口語交際+習作+語文園地”是其基本構建模式。教師要有解讀教材的主觀意識，通過深潛教材文本，明確教學方向，建立科學教學方案。在具體教學中，教師要建立觀照意識，在字詞教學時需要聯系文本片段，在片段解讀鑒賞時要關聯整篇文本，在整篇教學時要關聯整個單元。教師厘清教學思路，能為學生提供豐富訓練的機會，培養學生學科核心素養。

一、從詞句到片段，循序漸進，步步為營

教材文本教學啟動后，教師要建立循序漸進意識，從最基本的“點”展開教學發動，讓學生通過基礎訓練逐漸進入文本核心。識字、釋詞、朗讀、梳理等是語文學習的最基礎實踐形式。教師在引導學生展開語文學習時，要堅決落實“雙基”，讓學生夯實認知基礎，為后面的學習做好準備。在教學實踐中，教師要有觀照性設計，聯系具體語境學習字詞，聯系作者情感體驗詞句的感情色彩，讓學生通過延伸閱讀，培養主動思維習慣。例如，在教學《秋天的雨》時，教師先讓學生展開識字學習，然后進行梳理性閱讀，找出文本中的典型詞語。學生根據教師的布設展開學習操作，在典型詞句學習環節，通過不同角度的梳理，找出許多典型詞語，如“清涼、溫柔、輕輕地、五彩繽紛、紅紅的、橙紅色、香香的、甜甜的”等。為給學生建立更系統的學習體驗，教師在讓學生結合具體語境體味這些詞語含義的同時，讓學生畫出第二、第三、第四自然段首句，思考這些句子與下面內容的關系。學生在進行針對性閱讀和思考時得出自己的閱讀認知:這些段落的首句，都是總寫，下面是分寫，形成了總分關系。在教學《聽聽，秋的聲音》時，教師讓學生深入文本，尋找經典描寫內容，展開鑒賞活動。學生經過閱讀整理，找出一些典型的片段，并進行個性解讀，然后與教師展開面對面的互動交流，將鑒賞學習引向深入。

教師引導學生學習字詞、句段時，要有鮮明的觀照意識，讓學生展開關聯性思考，促使學生建立閱讀認知基礎。從學生學習表現中可以看出，教師的教學引導具有針對性，能夠快速激活學生學習思維，讓學生形成嶄新學力成長點。教師與學生展開良性互動，這是非常好的教學方法。學生學力較弱，如果教師能夠及時為學生指點方向，會有效提高學生學習效率。

二、從片段到整篇，梳理路徑，強化落實

在片段鑒賞學習過程中，教師要引導學生聯系整篇文本，關聯作者情感和文本主旨展開鑒賞思考，這有利于完善學生認知，培養學生良好的閱讀學習習慣。部編語文教材所選文本內容大多具有童趣屬性，適合小學階段學生的閱讀習慣。教師要抓住教材編寫特點展開關聯性引導，讓學生由此及彼展開閱讀思考，形成系統認知。教師對教法思路進行梳理的過程也是學生效仿的過程，學生可以梳理學法路線，這對提升學科核心素養具有積極意義。如在教學《總也倒不了的老屋》時，教師讓學生展開梳理性閱讀，掌握課文的篇章結構。學生閱讀文本時，教師深入到學生中間，對學生閱讀學習提供個性指導。在課堂展示階段，學生都能夠對童話主要情節進行梳理性歸結。為了讓學生建立整體感知，教師繼續展開教學發動:用自己的話講述這個童話故事，總結童話故事折射了什么樣的內涵和道理。學生根據教師引導展開課堂互動討論，并給出自己的見解:老屋雖然年紀老邁，但為給他人提供幫助，居然選擇堅持不倒下，這是無私的奉獻精神。《在牛肚子里旅行》是一篇童話故事，教師在教學設計時，讓學生展開課堂演繹活動，給學生提供最為直觀的學習感知機會，讓學生對童話這種體裁形成嶄新的學習認知。

教師引導學生展開梳理性閱讀，從片段學習到總體感知，從課堂內容講述到主題內涵發掘，體現由淺入深、由點到面的特點，讓學生的學習認知呈現一定體系性。部編語文教材的選編體現了鮮明的系統性，教師在教學設計時，需要對此有充分思考，以提升教學適配性。

三、從整篇到單元，觀照訓練，提高素養

教師在文本教學時，要有關聯意識，通過建立群文閱讀機制，讓學生在關聯性閱讀學習中形成系統認知。在具體觀照閱讀教學中，教師可以從體裁、主題、寫法、表達方式等方面進行梳理，讓學生展開對比閱讀、群文閱讀和讀寫訓練，以讀后感、仿寫、續寫、擴寫、改寫、自由創作等形式啟動教學，促使學生在閱讀內化中提升學習能力。

部編語文教材在選編課文時，不僅要求課文主題接近，還要求體裁一致，這給教師施教設計帶來啟迪。如《富饒的西沙群島》是一篇以寫景為主的小散文，在這個單元之中，除第一課《古詩三首》外，其余三篇課文都是高度契合的寫景小散文，習作也與寫景有關。教師在課堂教學中，可以采取群文教學設計，讓學生展開對比閱讀學習。再如《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》三篇課文，內容都是圍繞人與自然的關系展開。教師在教學設計時，可以讓學生聯系自身生活經歷展開學習探究。

教師在進行課堂訓練設計時，要有觀照意識。如教學《金色的草地》時，教師讓學生結合生活展開讀寫操作:選擇你最熟悉的生活場景展開描寫，或者選擇身邊的景色展開思考、寫作。學生接到訓練任務后，積極討論、思考、書寫，習作實踐活動順利推進。在課堂展示階段，學生都有比較出色的表現，教師組織學生展開自評、互評活動，將課堂教學推向高潮。

教師在閱讀教學中，要充分關注單元關聯性，利用讀寫訓練展開教學推進，給學生帶來啟迪，讓其學習操作呈現多元化。小學階段學生基本沒有單元構建意識，教師在具體施教過程中，要通過布置訓練任務、布設思考問題等手段，為學生提供深度思考的機會，讓學生通過關聯思考形成系統學習認知。

四、結語

教師深潛教材文本，對文本內涵展開深入研讀，能夠有效提升學生思維能力。教師在施教過程中要建立教材研究意識，通過理順教學路線，給學生更多學習指導，不斷提高課堂教學質量。