語文閱讀教學中讀寫結合的應用芻議

戴潔萍

（甘肅省武威市涼州區蔡莊小學，甘肅 武威 733000）

在語文閱讀教學中應用讀寫結合教學模式，能讓學生在閱讀的過程中提高寫作能力，在文本寫作中運用閱讀積累，這對于提高語文教學質量有重要作用。但是目前讀寫結合教學模式并沒有在語文閱讀教學中得到全面而高效的落實，在一定程度上影響了閱讀教學效果。語文教師必須充分認識到讀寫結合教學模式的應用價值，采取有效的應用策略優化閱讀教學效果，從而提高學生的閱讀能力和寫作水平。

一、讀寫結合在語文閱讀教學中的應用現狀

1.讀寫結合教學模式落實不徹底

部分語文教師在閱讀教學過程中只重視閱讀而忽視寫作，為了達成閱讀教學的任務和目標，壓縮了寫作練習時間，導致學生無法體會到閱讀為寫作帶來的諸多益處，弱化了寫作興趣，難以提升寫作水平，也無法提高閱讀能力。

2.閱讀與寫作呈現分離狀態

通過閱讀，學生可以體會文章所蘊含的意義，而寫作則是通過文字將思想表達出來。只有將閱讀和寫作有機結合，才可以充分發揮閱讀與寫作的作用。部分語文教師在教學時并沒有將二者結合起來，致使讀寫分家，甚至直接向學生教授課文的中心內容，沒有引導學生思考，忽視了學生語文能力的培養，不利于學生綜合素質的提高。

二、語文閱讀教學中應用讀寫結合模式的意義

1.激發學生寫作興趣

應用讀寫結合模式進行閱讀教學，可以拓展學生視野，豐富學生的知識儲備，促使學生與作者形成情感共鳴。通過閱讀優秀的文章內容，學生可以積累寫作素材，這對于激發寫作熱情和寫作興趣有重要作用，能使寫作水平在潛移默化中實現提升。

2.促進學生積極主動閱讀

學生認知有限，生活經驗少，在寫作的時候通常難以下筆，不知所措，而閱讀量少、寫作素材匱乏是這一問題的主要原因。因此，教師應有效應用讀寫結合教學模式，在引導學生高效閱讀的同時使學生積累優秀的寫作素材，幫助學生更好地寫作，從而讓學生體會到寫作的樂趣，更加積極主動地進行文本閱讀，使閱讀能力和寫作水平同步提升。

3.培養學生的語文思維

在語文閱讀教學中應用讀寫結合教學模式，可以使學生的思維能力得到培養。學生在閱讀文章的時候由于缺乏實際的語言表達活動，因而通常不能清楚、明確地理解閱讀內容，即便在閱讀的過程中能夠體會文章傳達的情感思想，但由于未及時加以深化和鞏固，也就不能更深層次地理解文章的內涵。教師將閱讀與寫作進行有機結合，以寫作為目的開展閱讀教學，要求學生積累、仿寫文章中的優美段落和語句，能不斷深化學生對文章情感的體會與理解，培養學生的語文思維，提高學生的語文素養。

三、語文閱讀教學中讀寫結合的應用策略

1.培養教師對讀寫結合教學模式的應用意識

在語文閱讀教學中，教師應根據新課改的要求，積極探索靈活有效的教學手段，對語文教學體系進行適當的調整，不斷完善閱讀教學的設計方案，落實閱讀教學目標。語文教師應深入研習讀寫結合教學模式，在閱讀教學時有意識地應用讀寫結合教學模式，有計劃、有目的地開展閱讀教學，在提高學生閱讀能力的同時實現寫作能力的培養，優化閱讀教學成效，提高語文教學質量。例如，在教學《金色的草地》一文時，教師可應用讀寫結合的教學模式開展閱讀教學。第一步，課文閱讀。教師可先讓學生自行閱讀課文5分鐘，對課文內容進行總結，體會作者情感，隨后讓學生集體朗讀課文，加深對文章的印象和理解，為后續的讀寫結合奠定應用基調。第二步，講解課文。教師鼓勵學生將自己的閱讀體驗與其他同學進行分享，再由其他同學加以補充，明確學生的自主閱讀情況，為課文的針對性講解提供便利。在此基礎上，教師可引導學生對文章的結構、表達的情感進行深入學習，從而為寫作訓練打下基礎。第三步，寫作訓練。為激發學生的寫作興趣，實現讀寫結合的教學目標，教師可根據本課的教學要求，利用多媒體設備為學生介紹向日葵、含羞草、牽牛花等植物的特點，讓學生依據原文框架對這些植物進行相應的介紹。學生在寫作訓練的過程中能提高寫作能力，豐富知識儲備。

2.結合閱讀內容選擇恰當的讀寫結合教學模式

第一，讀后感寫作。在結束一篇文章的閱讀之后，讀者會與作者產生情感上的共鳴。在閱讀教學中引導學生進行讀后感寫作，可以使學生的寫作熱情得到充分調動。因此，在讀寫結合的閱讀教學中，教師應適當引導學生學習寫讀后感。教師可以為學生分析文章的重點，如一些關鍵的句子或詞語，并要求學生有感情地朗讀課文，讓學生對作者所表達的情感有更為深刻的體會，然后將自己的內心所想用文字記錄下來，從而完成讀后感的寫作。練習寫讀后感不僅可以提高學生的寫作水平，而且可以深化學生對文章的理解，提高閱讀教學質量。第二，文章仿寫。語文教材中的課文都是從萬千作品中精挑細選而來的，符合學生的認知水平，對于提高學生的語文素養有重要作用。閱讀是文章仿寫的基礎，教師在引導學生閱讀文章時應詳細分析文章所采用的表達方式及寫作手法，使學生掌握文章的寫作方法。例如，語文教材中有很多經典的寫景類文學作品，如《桂林山水》《頤和園》《黃山奇石》等，教師可以引導學生對文章中優美的段落語句進行仿寫，這對于幫助學生積累寫作素材、提高語言運用能力、掌握寫作技巧有重要作用。第三，故事續寫。在應用讀寫結合模式進行閱讀教學時，適當地對文章進行延伸和拓展，可以激發學生的想象力，促進學生發散性思維的發展。因此，語文教師可以根據課文內容引導學生對文章進行續寫。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，在學生完成自主閱讀之后，教師可為學生講述文章表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情和對當時社會的不滿，再引導學生將自己的生活與小女孩的生活進行對比，然后讓學生結合自身情況對故事進行續寫或者是改寫。為了拓寬學生的寫作思路，教師可提出幾個開放性問題:假若有人買了小女孩的火柴，小女孩還會凍死在街頭嗎？如果小女孩還活著，那么她的生活又會是怎樣的呢？這樣，學生可以充分發揮自身的想象力，將內心情感用文字表達出來，從而優化閱讀效果，提高寫作水平。

3.結合學生的實際生活，培養學生的語文核心素養

在閱讀教學中，教師應結合學生的生活實際開展讀寫結合教學，從而拉近學生與閱讀文本之間的距離，使學生能夠積極參與到閱讀教學中。當學生結束閱讀之后，教師可以引導學生結合自身的生活實際對身邊事物進行描述，并在小組中進行交流和討論，使學生的閱讀和寫作興趣得到充分激發。隨后，教師可要求學生依據自身的生活經驗進行寫作，或者搜集與寫作內容相關的材料，積累寫作素材。例如，在《我的伯父魯迅先生》的教學中，教師可向學生介紹魯迅先生的生平事跡，并鼓勵學生在課余時間閱讀魯迅的書籍和文章，使學生能夠對魯迅先生有更為全面的了解，再要求學生結合生活實際進行寫作。

四、結語

總之，語文教師要著重提高學生的閱讀能力和寫作水平，通過讀寫結合模式開展閱讀教學，在完成閱讀教學目標的同時強化對學生寫作能力的培養。要引導學生深刻理解文章內容，根據閱讀內容選擇恰當的寫作訓練方法，并且結合學生的生活實際，深化學生情感體驗，從而實現學生閱讀能力及寫作水平的同步提升，優化語文教學效果。