運用“小游戲”優化語文閱讀教學芻探

甘麗霞

（福建省南平市浦城縣富嶺中心小學，福建 浦城 353400）

學生對游戲有特殊情結，教師抓住學生學習心理展開教學設計，能貼近學生學習思維，教學適合度更強，助學效率會更為顯著。語文閱讀教學引入“小游戲”，可以給學生帶來更多心理觸動，成功調動學生閱讀思維。因此，教師要合理利用游戲，讓學生在游戲中展開文本閱讀學習，形成學科認知基礎。

一、精選游戲，創設閱讀情境

在進行語文閱讀教學設計時，教師要深入學生群體展開學情調查，以便給學生設計適合度更高的學習內容。教師應深度解析教材內容，針對學生閱讀心理特征，為學生設計一些小游戲，給學生提供更多閱讀選擇。

興趣是最好的老師。學生在游戲中展開閱讀學習，閱讀呈現更靈動，接受度更高。因此，教師在選擇游戲開展閱讀教學時，要綜合考慮多種制約因素，提升游戲設計契合度。例如，在教學《夏天里的成長》一課時，教師可引導學生閱讀文本內容，并給學生設計閱讀游戲:夏天萬物生長都特別快，課文描寫了哪些動植物？選擇一個描寫對象，利用繪本形式，展示其快速生長的過程，看誰的繪畫設計更有創意，先在小組內評選，優勝者可以獲得一定獎勵。學生聽說要根據文本介紹展開繪圖操作，都表現出極高的參與熱情。為讓學生有更清晰的認知，教師可利用多媒體播放動畫，對多種動植物的生長過程進行直觀展示。學生觀看后，有了更多啟迪，繪畫操作順利進行。課堂展示階段，學生紛紛將自己的創作作品拿出來，學習小組討論氣氛濃重起來。

教師為學生布設閱讀繪畫操作任務，帶有一定游戲性質。因此，學生能夠給出積極回應，在繪畫過程中對文本相關內容進行重點閱讀，從而對動植物生長特點有更深入的理解。

二、投放游戲，啟動閱讀思維

閱讀是學生的個性化學習行為，而游戲帶有互動性、趣味性，與閱讀相結合能夠產生更多亮點。教師應對游戲介入時機和介入方式進行充分的研究，找準最佳結合點，以提升學生閱讀學習品質，培養學生的語文素養。

閱讀導入、閱讀互動、閱讀訓練，都屬于游戲介入的最佳時機。教師要注意把握學生的學習思維，及時為學生投放閱讀游戲，讓學生在不知不覺中完成閱讀學習任務。例如，《竹節人》是介紹童年游戲的文章，非常適合開展閱讀游戲。教師可先與學生一起對文本內容進行梳理，對文本插圖進行深入分析，然后為學生設計游戲活動:我們已經找不到竹節了，但可以利用硬紙片來代替。大家以學習小組為單位，集體制作一個“竹節人”，并參與班級展示活動。學生聽說要集體制作“竹節人”，頓時興奮起來，不等教師給出更多提示便行動起來。教師給學生分發了一些細線和膠水等材料，讓學生利用硬紙片展開制作。教師再跟進指導，對好的制作方法進行推廣。在制作過程中，很多學生重新進入文本閱讀環節，研究作者操作方法，并自發展開集體討論，對相關做法進行創新處理。

教師為學生設計“竹節人”制作游戲活動，成功調動了學生參與游戲學習的積極性和主動性。學生深入教材之中展開閱讀研究，為游戲增添了更多學習味道。教材中的相關插圖，也成為學生重點研究的內容。這說明游戲活動與閱讀學習結合更為緊密，學生在游戲操作過程中形成的學習認知更為豐滿。

三、優化游戲，提升閱讀效度

游戲與語文閱讀學習有很多結合點，教師要注意做好篩選和調度，科學運用游戲開展閱讀教學，讓學生在游戲中完成學習任務，讓學生在游戲中建立更為鮮活而多元的學習認知。如果有必要，教師不妨與學生一起開展游戲操作，與學生進行互動交流，指導學生順利進入閱讀游戲環節中，讓學生在閱讀探究中奠定良好的學科認知基礎。教師還要注意開展教學調度，適時調整教學環節，對閱讀游戲進行改進，提升閱讀教學效果。

教師在進行閱讀游戲設計時，要體現學習意味，調動學生學習主動性。例如，在教學《月光曲》時，教師可先利用多媒體播放鋼琴曲《月光曲》，讓學生在音樂聲中閱讀文本內容，對《月光曲》形成更深刻的理解。然后，教師可為學生設計演繹性游戲:以小組為單位，一個人誦讀課文，其他三個人分別飾演皮鞋匠、姑娘、貝多芬，這三個角色都不出聲，而是根據情節發展做出相應的動作。在學生表演后，教師可進行集體評價，評選出最佳表演團隊，并給予獎勵。學生進行課堂演繹活動，雖然操作難度不是很大，但要達成和諧統一還是有一定挑戰性的。教師應及時給出具體引導，使學生順利進入排練環節。在課堂展示環節，學生都能夠快速進入角色之中，利用形體動作表現人物。教師再組織學生進行評價，將活動推向高潮。

教師為學生設計現場演繹活動，展示形式更為新穎，游戲意味比較鮮明。學生需要做好配合，特別是三個角色要在不說話的情況下做好演繹，需要更多排練才能做到。而學生只有深度解讀文本內容，對每一個角色都展開細致研究，才能準確表演這個角色，在游戲中完成閱讀任務，這也是教師游戲教學設計的主要追求。

四、創新游戲，形塑閱讀品質

教師要注意對閱讀游戲展開創新設計，利用更多游戲形式打開學生的閱讀思維。閱讀中引入帶有競賽性質的游戲，或給學生更多游戲獎勵，都能夠給學生帶來更多心理觸動，使學生自然進入閱讀環節。字謎游戲、知識搶答游戲、閱讀量比賽游戲、閱讀問題解讀游戲、成立團隊展開閱讀學習、角色游戲閱讀、挑錯游戲等，都是與閱讀相關聯的游戲形式。教師要根據教學實際需要進行科學設計，讓學生在游戲互動中獲得豐富的閱讀體驗。

教師在閱讀游戲中增加一些比賽成分，能有效提升游戲對抗性，使學生參與熱情更高。例如，在教學《少年閏土》時，教師可為學生設計游戲活動:深入閱讀文本內容，自行設計三個閱讀問題。游戲開始后，大家通過抽簽形式找出提問者，再用抽簽形式找出答題者，如果提問者的三個問題都被對方成功破解，就算輸，要在班級唱一支歌。如果答題者有一道題答不出，或者答錯了也算輸，需要接受唱歌懲罰。學生接到這個游戲任務后，都表現出極高的參與興趣，開始深入閱讀。很多學生不僅閱讀教材內容，還對教輔材料進行研究，希望找出難度更大的問題。游戲活動正式啟動后，教師展開名單抽簽，使課堂氣氛緊張起來。在學生提問環節，教師作為裁判，對學生問題和解讀情況進行專業評價。每當有學生輸掉比賽接受懲罰時，都會在班級掀起一個小高潮。

教師為學生設計比賽性游戲，能激發學生的競爭欲望和學習動力，使學生積極展開互動交流，對文本內容有更深刻認知。而在學生游戲操作的過程中，教師進行組織和調度，能讓學生順利進入游戲環節，并在閱讀探究中形成嶄新的學習認知。游戲閱讀緊密結合，形成嶄新的學習形式，能使學生積極開展語文閱讀學習，培養語文素養。

總之，學生是學習主體，教師圍繞學生閱讀認知基礎展開游戲設計，符合學科教學的基本訴求。因此，教師應針對學生學習心理特點展開教學設計，培養學生的閱讀思維，讓學生在游戲中完成閱讀學習目標，提升學生閱讀指數。