《環境地質學》課程教學改革探索
——以貴州民族大學為例

蔣 科

(貴州民族大學 生態環境工程學院，貴州 貴陽 550025)

1 引言

隨著社會經濟的高速發展，人類與所生存的自然環境即地質環境的矛盾進一步激化，特別是20世紀50年代以來，全球性的環境地質問題日趨尖銳，水資源短缺、水質惡化、地面沉降、巖溶塌陷、海水入浸、滑坡、沙漠化以及多發性地方病等，說明地質環境對人類所產生的巨大影響，將人類對地質環境的認識與研究推向了一個新的高度，那就是既要研究地質環境對人的影響，也要研究人對地質環境的作用，也就是特別強調了人與地質環境的關系，新的學科—環境地質學應運而生[1]。《環境地質學》是從“環境科學”和“地質科學”義叉衍生出來的，用地質學的理論和方法為解決環境問題提出應對策略和方法的應用學科，它既是地質學的一個分支，也是環境科學的一個重要組成部分[2]。由于《環境地質學》課程具有多學科交叉性、教學對象廣泛性和差異性、教學內容多且相互獨立等特點[3]，該課程在講授過程中存在較大難度，傳統的教學方法或教學模式在該課程教學中收效也有限[4]。

《環境地質學》作為貴州民族大學生態環境工程學院環境科學與工程專業本科生的一門專業基礎課程，筆者在講授《環境地質學》課程的過程中，曾遇到比較突出的問題：一是學生課堂積極性不高；二是學生地質學基礎比較薄弱知識點過于分散，難以抓住重點。針對存在的問題，對《環境地質學》課程進行了教學改革，在傳統教學法的基礎上進行優化，加入了專題化合作討論教學模式，使《環境地質學》的教學既不失傳統教學突出重難點的特點，也為課堂教學注入了新鮮血液，激發了學生自主學習的積極性，獲得了較好的教學效果。基于近年來的教學實踐與體會，筆者撰寫此文，希望能夠與同行們進行交流，為《環境地質學》課程授課提供一些思路。

2 課程開設的目的與意義

《環境地質學》是在地球科學、社會科學、環境科學和現代科學技術基礎上發展起來的一門新興的交叉學科，研究內容包括由水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈相互交匯的自然地球系統，又包括人類活動與自然系統的相互作用及其發展、演變過程[2]。《環境地質學》課程教學內容涉及基礎地質學、地球化學、環境工程學、環境科學、工程地質學、水文地質學等學科知識，主要關注環境系統中物理、化學和生物組分之間的相互作用，更側重于人類活動對自然環境的影響，如人類工程活動所造成的崩塌、滑坡、泥石流、地面塌陷、海水入侵、土壤污染等影響人類可持續發展的重大環境問題，并提出應對這些環境問題的應對策略和解決方案[2]。作為環境科學與工程專業的一門專業課程，開設該課程的主要目的是讓學生通過本課程學習，能夠了解和認識自然和人為地質作用的發生發展規律及特點，理解和掌握地質資源開發利用與地質環境問題之間的關系，了解地質災害的形成原理、分布規律、預防和治理措施，培養其對改造、利用和保護地質環境的思維能力與防災意識[3]。

3 《環境地質學》課程教學改革

3.1 課程設置

貴州民族大學生態環境工程學院開設的《環境地質學》課程為48學時，考慮到每個章節的內容都具有很強的綜合性，如果對每個章節都展開細講，現有的學時是遠遠不夠的。因此，在增加課時量的同時，對于知識點的講授可以采取示范性教學模式，以點帶面。該課程在學院一般在三年級開設，學生已修讀過《環境化學》《水污染控制工程》《大氣污染控制工程》等專業核心課程。在講授《環境地質學》中水污染與防治、大氣污染防治等章節時，可安排學生對該部分內容開展專題化合作討論，進一步對這些專業核心課程的知識點進行自主復習。

考慮到該專業學生在開設《環境地質學》前未修讀地質學有關課程，其地質學基礎較為薄弱，幾乎為零基礎。因此，在進行課程內容設置時，應當著重先為學生開設一些的地學課程，講解地球的物質組成、地質運動、地質構造以及地震與火山等地質學基礎知識。此外，該課程還應當設置一部分實踐學時，帶領學生在野外直接觀察地層剖面、地質構造以及滑坡、崩塌、泥石流、地裂縫、地面塌陷等地質災害治理現場等，使學生對該部分知識點具有更加深刻的理解和掌握。

3.2 教學方法改革

對于課堂理論教學，在授課前應當進行認真備課，授課內容不應局限于書本知識，應當查閱有關文獻資料，把握環境地質學學科的最新研究進展，豐富授課內容，讓學生能夠及時了解學科的研究動態，拓寬學生的知識面。此外，在講授理論知識點時，不能照本宣科，應將社會時事加入到案例教學中，以調動學生聽課的興趣。將近年來發生的全球性環境事件、西部地區或貴州境內常見的地質環境問題等作為典型的案例，如2004年印度尼西亞海嘯、2008年汶川地震、2008年山西襄汾潰壩事故、2010年冰島火山噴發、2010年舟曲特大泥石流等，結合這些現實案例進行教學，可讓學生對基礎理論知識具有更加深刻的理解。

為調動學生自主學習的積極性，可安排學生對課程開展專題化合作討論[5]，即 “分組-選題-文獻資料查閱-自學-演講-討論”的專題化合作討論教學形式。①分組：出于教學課時的有限性及學生間合作能力培養的考慮，專題化合作討論教學以小組的形式進行，學生以班級為單位進行分組，3～4 名學生組成一個小組；②選題：要求學生選取地震、火山活動、洪水、海岸災害、地面塌陷、水污染與處理、土壤污染與治理、大氣污染、地質與健康等任一章節作為討論題目，討論題目選擇完全出于自愿，但盡量避免重復選題；③文獻資料查閱：由于知識點更新很快，僅限于教材難以追蹤最新研究熱點和研究成果，可安排同學們通過學校圖書館平臺及網絡資源平臺進行網絡調研并查閱相關文獻資料；④自學：學生根據教材知識點及文獻查閱等手段獲得有關專題的信息，可以提升學生自學能力和課堂教學效率；⑤演講：各小組將所學專題知識點歸納總結后，協同制作PPT，并推舉一名同學進行演講展示；⑥討論：各小組演講完成后，由教師引導全班同學對演講過程中的問題進行討論，由小組成員作答，可進一步鞏固學生對專題知識點的理解和掌握。開展專題化合作討論教學，一方面，可以充分調動學生的學習興趣，讓學生自主加深鞏固相關知識點；另一方面，可培養學生相互協作、自主學習能力以及鍛煉學生的表達能力，具有良好的教學效果。

3.3 考核標準改革

大學本科課程傳統的考核方式多為閉卷考試，通常由60%的期末考試成績和40%的平時成績構成。考慮到《環境地質學》課程內容比較寬泛，知識點眾多，讓學生單純的死記硬背，難以取得好的學習效果。如果將《環境地質學》課程的成績構成調整為50%的期末考試成績和50%的平時成績，平時成績包括學生的出勤率、平時課堂表現、課后作業的完成情況、小組討論發言和討論的積極性等；此外，在期未考試建議采用開卷的形式，學生可以自帶資料進入考場，試題應以主觀分析題為主，比如圍繞西南喀斯特石漠化治理、土壤污染與防治、水資源開發利用、礦產資源開發利用等國內外比較關注的環境問題作為試題素材。通過試題的設置，檢驗學生對地質環境問題的形成原理、分布規律、預防和治理措施等是否已經理解和掌握，能否運用所學的《環境地質學》知識去分析、解決日后工作可能面臨的一些地質環境問題。

4 結論

《環境地質學》作為一門綜合性強、知識點多、涉及面廣的課程，應當受到環境類專業教學的重視。對環境類專業《環境地質學》課程的教學改革并不是一朝一夕的事，我們應當在日常教學工作中去發現問題，想辦法更好地把控核心知識點講授、課后作業布置、小組專題化討論、期末試卷出題等各個教學和評價環節。同時，在理論教學過程中，任課教師也應當做到理論與實際問題相結合，時刻關注該學科的最新研究進展，并將最新的知識和案例引入到課堂教學中。