全媒體環境下新聞傳播實驗教學的發展及轉型對策探討

謝 娟

1 高校新聞傳播實驗教學的現狀

1.1 實驗教學設施設備不足，人才培養思想滯后

新聞傳播實驗教學活動需要有大量設施設備在專業教學實驗環境下有效開展，但國內很多高校因受到經費、師資等方面的因素影響，對實驗室的投入很少，實驗設施設備配置不足。由于社會發展需求更新快，學校配置的傳播設備產品無法跟上時代需求。同時，受到傳統人才培養思想的影響，我國新聞傳播實驗教學設備普遍落后于業界媒體，為學生搭建的實驗平臺和給學生提供的實踐機會少，學生與教師進行雙向互動和學生的實踐參與相對也不夠，在傳統實驗教學中，教師占主導地位，教學方式較為滯后。這樣的教學形式已無法適應全媒體時代需求[1]。

1.2 實驗師資力量不夠，校企合作困難重重

高校新聞院校專業的教師學歷都很高，理論知識扎實，研究能力強，但一線媒體工作經驗不足，對新媒體的變化和實踐運用缺乏全面地了解和認識。雖然，有些院校雖然配備了新聞實驗教學設備，但師資缺乏，沒有專業的實踐指導，新聞專業學生存在理論和實踐脫節的問題，難以更好地適應全媒體發展要求。另外，受到體制因素的影響，高校和媒體是兩個不同的工作體系。高校受到專業政策支持很少，與媒體難以打破學界和業界的溝通僵域，建立起持續互動機制；互相交流學習的機會較少，一線媒體工作者不能進入高校給學生傳授實踐操作經驗，導致業界寶貴的教育資源不能有效利用，一定程度上限制了新聞傳播學科的專業發展。

1.3 關門辦學，社會服務意識不強

服務社會是高校在日常教學工作中應該積極履行的職能。新聞傳播內容本身所具備的社會性、開放性和廣泛性，高校就應加強與社會的聯系、與有關單位和企業的合作。從現狀來看高校的新聞傳播實驗教學大多數是按部就班、教學模式過于死板，面向社會服務力不強，學校與社會存在差距，在探索發展空間方面還缺乏深遠地思考。

2 全媒體環境下新聞傳播實驗教學的發展及轉型對策

2.1 新聞傳播實驗教學的發展對策

新聞傳播專業實驗教學的關注重點：在生產技能上已經無法適應全媒體時代要求；媒體環境的變化帶來新聞傳播內容和形態的復雜化和綜合化，對高校新聞傳播專業教學提出新的挑戰；高校新聞傳播實驗教學應開放思維，加強多邊雙向合作，積極探索多層次、多形式的教學模式。

2.1.1 加強校企合作

新聞傳播實驗教學應深化與企業的合作，人盡其才、物盡其用，充分利用各自的資源優勢共同構建融合實驗室。校企合作過程中，高校可以根據教學實際提出實訓要求，企業用自身的技術優勢，提供相應服務。同時，企業也可以借助高校的科研資源，進行創新，實現基礎發展轉型，不斷沖破已有思維模式的限制，對技術體系進行升級、轉換和改造，推進融合媒體平臺的構建，構建服務于全媒體發展的技術生態鏈，服務于高校人才培養。師生借助校企共建的平臺，發布各種終端融合的新聞內容產品，對全媒體流程進行提前演練，為將來的創新就業奠定堅實的基礎[3]。

校企之間應加強互動，很多企業全媒體運營人員的操作技能過硬，但大多數都是半路出家，缺乏系統化的新聞傳播專業訓練。而全媒體運營對運營人員的綜合素質要求高，高校與企業合作可以為企業的新聞傳播工作人員提供繼續教育培訓，與院校的骨干教師開展交流互動，以此提升企業媒體生產運營人員的專業能力和水平。雙方取長補短，實現資源互補，沖破傳統思維，積極拓展自身實踐教學范圍，更好地發揮社會服務功能。同時高校可以掌握企業運營的情況，使實驗教學工作更具針對性，培養更多社會所需的媒體人才[5]。

2.1.2 加強校媒合作

新聞傳播實驗教學應該加強與媒體行業的合作。新形勢下媒體單位紛紛建立自己的融媒體中心，打造新聞傳播矩陣。高校應充分發揮理論指導和研究能力的優勢，共同投入到新聞傳播實踐的探索創新中，在不能忽略傳統媒體的優勢的基礎上，加強與傳統媒體的合作共同構建實習基地。同時，更要關注媒體單位在媒體轉型中的新聞生產、制作和傳播方式的變化，加強與融媒體部門的合作，構建校媒合作的聯合機制，學校既可以安排學生到融媒體部門實地參觀學習，也可以利用節假日時間輪派學生跟班學習，參與媒體單位全媒體運用生產過程，到融媒體部門頂崗實習。這樣，一方面既實現了理論與實踐結合的教學目的，同時也給新媒體新聞生產部門注入更多的新鮮活力，將教學實踐和就業結合起來；另一方面，學校可以跟蹤學生實習情況，了解媒體發展情況，評估校媒合作效果，有利于調整實驗教學策略，推動教學和媒體合作的實踐創新，促進學研結合。

2.2 新聞傳播實驗教學的轉型思考

全媒體時代的全程、全息、全員和全效特點，必然使新聞傳播的時效性和整合性更加明顯，影響力和傳播力更強，新聞傳播專業必將成為一門綜合技能型學科，對新聞傳播人才綜合素養的要求越來越高。從業人員在內容和技術的融合能力決定了適應全媒體環境的工作能力，這必將給新聞傳播學專業學科帶來重構式地教學變革。尤其在實施新聞傳播教育過程中，需要有大量培養學生實際操作和運用技能的實驗環節，使得實驗教學不再只是一門輔助性課程，而應朝著科學完整的體系化方向發展。

2.2.1 從單一輔助部門轉型為人才培養平臺

傳統的傳媒教學課程設置中將實驗課作為單一的學科輔助，實驗室教師大部分只負責管理，教學潛力難以被挖掘，在人才培養工作中的作用也沒有被全面發揮出來。我們需要從常規模式中走出來，對實驗室進行重新定位、升級，配備能教能用實驗設備的專業師資，將其打造成培養專業人才的核心平臺，學生在該平臺既可以完成基本技能方面的訓練，也能與業界接軌進行新方面的訓練，提高學生的專業能力水平，更好地適應媒體發展需求。

2.2.2 從單一實驗室轉型為產學研一體化平臺

在全媒體環境下，創新是促進發展的重點，人才的培養更要與時代接軌，實現創新。我們需積極轉變思想，順應時代發展趨勢，從傳統單一實驗室教學中走出來，將實驗室建設成為產學研一體化教學的重要基地，不斷地完善和升級教學中心的設備設施，探索與新舊媒體融合的新渠道，將實驗室的作用全面發揮出來[6]。

2.2.3 從單一技能教學轉型為全媒體平臺實踐教學

在全媒體環境下，單一媒體實驗教學面臨著新的挑戰，僅僅知識具備單一技能已經無法適應媒體要求。而傳統的實驗中心只能培養出單一的人才，從而出現了獨立的報編、音頻等實驗室。而在新的媒體環境下，我們急需的是綜合技能型的新聞傳播類人才，這就需要我們沖破常規限制，構建全媒體實踐平臺，將各獨立的實驗室融合起來，建設成滿足教學要求、科研要求和發展要求的綜合性體系化開放式的實驗中心，從而滿足人才培養需求。

3 結語

總而言之，全媒體環境下的新聞傳播人才的培養，需要從傳統的思維模式中解脫出來，改變單一的實驗教學方式，積極探索新的教學方式和手段，加強并深化多邊雙向合作，提高學生的實踐能力和水平。同時，還要將實踐教學與學生就業融合起來，從而實現新聞媒體人才的培養目標。