機電一體化技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

翟逸飛

（蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州730021）

機電一體化技術(shù)是將機械技術(shù)、電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、信息技術(shù)、傳感器技術(shù)、接口技術(shù)、信號變換技術(shù)等多種技術(shù)有機地結(jié)合，并綜合應(yīng)用到實際中去的綜合技術(shù)，現(xiàn)代化的自動生產(chǎn)設(shè)備幾乎可以說都是機電一體化的設(shè)備。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要樹立創(chuàng)新意識，要不斷探索創(chuàng)新模式。通過教學(xué)改革，使機電一體化專業(yè)培養(yǎng)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。“雙創(chuàng)”時代要求企業(yè)員工不僅有良好的專業(yè)技能，還需具有優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)，通過教學(xué)模式改革、考試模式改革、產(chǎn)教融合、專家講座等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更激發(fā)學(xué)生對技能的渴求，變被動、消極為積極、主動，重視自我能力的提升，克服以期末成績?yōu)橹行模秩f歲的心態(tài)，達到技能型人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)與工作崗位無縫連接。

1 傳統(tǒng)機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 理論知識授課多，實踐強度較弱

從機電一體化專業(yè)開設(shè)的課程來看，純理論的知識講授比例較大，學(xué)生精力多放在對理論知識的消化上，而進車間、進實驗室的時間相對較少，使得部分學(xué)生對本專業(yè)的理論知識和實踐操作存在一定的不匹配性，體現(xiàn)在做實驗時有些學(xué)生無從下手，但他們是具備理論知識的，進而導(dǎo)致在參加機電一體化相關(guān)的比賽時上手不快，上手后熟練程度不高，或遇到突發(fā)問題時處理的思路不全面等。

由此看來，按照目前常規(guī)教學(xué)班級、統(tǒng)一的模式組織教學(xué)，很難挖掘和培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，無法引領(lǐng)和帶動整個專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的深入，為進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有必要從課程建設(shè)、產(chǎn)教融合、師資融合、考核模式改革、教學(xué)模式改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目建設(shè)等方面進行深入研究與實踐。

1.2 傳統(tǒng)的機電一體化知識結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)現(xiàn)代制造智能化

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)如今機械設(shè)備智能化程度越來越高，傳統(tǒng)的機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式和方案、知識已經(jīng)不能較好地適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，尤其部分學(xué)生畢業(yè)后找不到匹配自己專業(yè)的崗位，導(dǎo)致轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象也時有發(fā)生。現(xiàn)代智能制造提出的要求更高，涉及的知識面越來越廣，對相關(guān)人員的素質(zhì)要求也越發(fā)嚴格。只針對眼前知識而不跟上技術(shù)改革的發(fā)展，勢必會無法適應(yīng)智能化的要求。

1.3 課程設(shè)置不合理

在傳統(tǒng)的機電一體化專業(yè)課程設(shè)置中，機械類課程和電子類課程存在前后連貫性較弱、融合性較差的問題。學(xué)生往往只對某門課較為熟悉，但是一旦涉及到兩門跨學(xué)科的融合知識就存在吸收較弱的情況。比如開設(shè)的“PLC”和“液氣壓傳動”課程不在一個學(xué)期，其實這兩門課有很強的前后聯(lián)系，可以通過PLC 編程來控制液氣壓進行傳動。學(xué)生在學(xué)習(xí)PLC 編程的同時，可以結(jié)合液氣壓的機械原理實現(xiàn)兩門課程融會貫通，真正做到熟練掌握，活學(xué)活用。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升引領(lǐng)下的機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思路

2.1 改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式

將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)搬到綜合實訓(xùn)室，將知識體系劃分成塊，利用實訓(xùn)室設(shè)備，邊講邊看，邊講邊做，讓理論知識活起來，讓以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，變?yōu)閷W(xué)生為主體，探索為目的，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，大大提高學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性。比如可以在實訓(xùn)室設(shè)置不同的小的任務(wù)，讓學(xué)生分組完成，再換模塊交叉完成，變我說你聽為你做我看。在互動的教學(xué)模式中，留給學(xué)生解決問題的時間、開拓其解決問題思路，教師適時地進行指導(dǎo)、評價，從而讓學(xué)生加深對理論知識內(nèi)容的理解，從而為其進入工作崗位找到合適的發(fā)展方向。

2.2 實現(xiàn)“機、電”課程的有機融合

課程實現(xiàn)深度融合，特別是“機械+電子”課程的融合，推進一體化、模塊化教學(xué)。每門課程不再緊緊圍繞本課程章節(jié)順序從頭到尾講授完就算完成任務(wù)，必須考慮所授課程關(guān)系到哪些工作任務(wù)，這些工作任務(wù)與本課程的關(guān)系以及與其他課程或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)的關(guān)系，進而進行任務(wù)模塊確定與課程融合。

基于機電一體化相關(guān)產(chǎn)品，根據(jù)教學(xué)進度，選擇合適的載體，理清完成載體任務(wù)所需知識點和技能點，與此相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容針對該載體任務(wù)進行融合，開發(fā)綜合項目，達到學(xué)以致用。

進行機械類課程與電類課程的融合教學(xué)，比如“液壓與氣壓傳動”與“拖動與控制”的課程融合，“PLC 控制技術(shù)”與“液壓與氣壓傳動”的課程融合，“PLC 控制技術(shù)”與“變頻器技術(shù)”的課程融合，“單片機”與“傳感器技術(shù)”等課程的融合。實現(xiàn)融合課程中相關(guān)聯(lián)知識的重組教學(xué)，即針對融合知識的講授，使學(xué)生能感受到所融合課程前后系統(tǒng)性及連貫性，對所學(xué)知識有系統(tǒng)性感受。

對于直接有遞進關(guān)系而又前后時間跨距大的課程可以進行整合，比如“制造技術(shù)基礎(chǔ)”與“數(shù)控機床與編程”，由于時間跨距大，使得學(xué)生在編程訓(xùn)練時對工藝已經(jīng)模糊不清，很盲目，所以有必要整合，使學(xué)生針對某一加工任務(wù)編寫完整的工藝過程、加工程序等。同時，不拘泥于現(xiàn)有教材，基于實驗實訓(xùn)室設(shè)備，可開發(fā)編寫融合課程教材，做到機械+電子的覆蓋化教學(xué)。

2.3 深化產(chǎn)教融合，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)

打破教師專業(yè)界限，淡化教師學(xué)科分界思想。教師通過自學(xué)、培訓(xùn)、繼續(xù)深造等方式，提高專業(yè)知識水平；教師通過校內(nèi)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，校外掛職鍛煉，提高自己的實踐技能；教師通過產(chǎn)教融合提高科研能力；教師通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高擔(dān)任“雙創(chuàng)”導(dǎo)師的能力。鼓勵教師跨專業(yè)參加培訓(xùn)和大賽，真正做到專業(yè)技術(shù)的融合。

2.4 實現(xiàn)考試模式改革，突出實踐能力

要針對不同課程和不同學(xué)期設(shè)置相應(yīng)的考核模式，實現(xiàn)考核形式多樣化。比如對于“可編程控制技術(shù)”這門課來說，考試方式不局限于期末紙質(zhì)版答卷，可以設(shè)置一個綜合性較高的小項目，讓學(xué)生從規(guī)劃輸入輸出點個數(shù)、編寫并編譯梯形圖程序、進行程序仿真、在實驗箱進行連線、下載程序和驗證功能，全程由學(xué)生自行設(shè)計和操作。同樣，也可以融合“液壓與氣壓傳動”課程，設(shè)置2 門課程的融合項目，比如用PLC 控制液氣壓傳動裝置完成相應(yīng)任務(wù)。這樣將多門課程的考核融合一起，綜合性、完整性得到體現(xiàn)。

除了實操考試，還鼓勵學(xué)生參加各種規(guī)模的技能大賽，對應(yīng)一定級別的比賽并取得成績，可以以此作為考核的指標之一。還可以設(shè)置課外任務(wù)，比如學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作等由教師專家組打分評價后，納入期末考核體系，將多種形式引入考核能力改革。

2.5 加強實驗實訓(xùn)室的建設(shè)

結(jié)合校企合作的企業(yè)方，根據(jù)實際情況，建立實訓(xùn)基地，配套與企業(yè)相關(guān)的實訓(xùn)設(shè)備，使學(xué)生接觸到目前行業(yè)上的最新技能和企業(yè)所需要的專業(yè)技能，為學(xué)生就業(yè)提供前期準備。同時，根據(jù)機電一體化專業(yè)特點，參考機電類相關(guān)大賽，完善實驗實訓(xùn)設(shè)施，讓學(xué)生加深對理論知識的理解，這樣既能在學(xué)校參加大賽，又能在以后的工作崗位上實現(xiàn)無縫對接，為學(xué)生以后的技能水平提高打好基礎(chǔ)。

2.6 開展創(chuàng)業(yè)講座，開發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情

除了課堂教學(xué)外，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座。為學(xué)生聘請行業(yè)工匠、企業(yè)技術(shù)人才、客座教授及有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的畢業(yè)生來校，通過展示創(chuàng)業(yè)成果、講述自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷并解答學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，給予面對面的指導(dǎo)。不定期可組織學(xué)生參加互聯(lián)網(wǎng)講座或教學(xué)，擴展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)渠道，同時動員帶課教師、班主任等多方面力量，在平時的學(xué)校學(xué)習(xí)生活中潛移默化地影響學(xué)生，讓其將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，開發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。

2.7 建立創(chuàng)新孵化基地

孵化基地的建立有利于學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更深的認識。通過學(xué)校給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策支持，導(dǎo)師全程參與，讓學(xué)生模擬實行公司化管理，對學(xué)生利用孵化基地研發(fā)出的技術(shù)成果、專利、產(chǎn)品、研究論文等給予資金獎勵。通過實踐，使機電一體化專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上進一步提升。

3 結(jié)語

針對傳統(tǒng)機電一體化專業(yè)教育教學(xué)模式對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的不足之處，需要不斷地探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，加強與企業(yè)的深度合作，在實施過程中逐步積累和總結(jié)經(jīng)驗，并形成一套可操作性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，以期提高整個專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。