基于“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方式改革研究

孟 超，郭燕敏

(焦作大學(xué),河南 焦作 454000)

1 開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)改革方案的必要性

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

1.1.1 過度重視書本知識的傳遞

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過度注重教材的本身與知識的傳授，讓學(xué)生對于書本的印象是權(quán)威的，絕對正確的。導(dǎo)致學(xué)生基本不會懷疑書本上的知識是否正確，相反在教師的影響下會將書本當(dāng)成真理。

1.1.2 為了考試而學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教學(xué)的目的就是為了考試，只要是可能考試的內(nèi)容，教師便會一遍又一遍的講解，而那些有助于學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容只要不考便會一筆帶過，甚至直言考試不考的內(nèi)容沒必要學(xué)，結(jié)果便是培養(yǎng)了只會做題的考試機器。

1.2 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)改革的優(yōu)勢

1.2.1 “教、學(xué)、做”一體化改革的內(nèi)涵

“教、學(xué)、做”的內(nèi)涵是將書里的理論與實際操作結(jié)合。根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，更突出教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以及任務(wù)的實施，即以教師如何教會學(xué)生，學(xué)生如何學(xué)會知識并熟練操作它，也就是說，課堂與實驗室或?qū)嵺`場所緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受到情境教學(xué)的魅力，在項目教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，將理論知識與實際操作完美結(jié)合，在實踐中學(xué)習(xí)理論和技能，提高專業(yè)素質(zhì)。

1.2.2 “教、學(xué)、做”一體化模式的理念

“教、學(xué)、做”的整合模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)體系，重組了教學(xué)資源，注重能力本位。在教學(xué)方法上，改變過去由老師傳授，學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過實踐操作親身參與。學(xué)生在完成任務(wù)的時候，也營造出彼此幫助、同心協(xié)力、共同進步的良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，提高了他們以后進入社會的適應(yīng)能力。

2 “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 教學(xué)場所的構(gòu)建

建設(shè)可以適用一體化綜合模式的教學(xué)場所，是能否將“教、學(xué)、做”一體化改革成功推行的關(guān)鍵，以機電專業(yè)為例，綜合教學(xué)場所可設(shè)置為綜合教室和實訓(xùn)車間。

(1)綜合教室可分為理論教室和模擬仿真教室。專業(yè)理論教室主要學(xué)習(xí)理論知識，應(yīng)配備多媒體平臺、機械零件展示柜、物理投影儀等，使實驗演示與理論教學(xué)同時進行。而模擬仿真教室的話，機械機電類的專業(yè)教學(xué)中，如果全部使用真實的機械器械來實踐操作也不太現(xiàn)實，有些學(xué)校可能不具備這種條件，所以可以用模擬仿真教室來學(xué)習(xí)數(shù)控編程和CAD等軟件。

(2)培訓(xùn)車間可分為單體培訓(xùn)班和多功能培訓(xùn)班。培訓(xùn)講習(xí)車間是根據(jù)工作目標設(shè)置的學(xué)習(xí)培訓(xùn)講習(xí)班。在同一個教學(xué)場所設(shè)置多臺同樣配置的設(shè)備。主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)較為基本的操作和方便教師教學(xué)。多功能實訓(xùn)車間則是根據(jù)技能工種所設(shè)置的多項職業(yè)為一體的教學(xué)場所，可以讓學(xué)生分為小組來共同完成一項任務(wù)，因為有多臺各種學(xué)習(xí)設(shè)備，可以讓學(xué)生不再局限于某一種的工作技能，也需設(shè)置學(xué)習(xí)討論區(qū)域，以方便學(xué)生討論問題。

2.2 構(gòu)建一體化教學(xué)的課程體系

綜合教學(xué)的課程體系應(yīng)根據(jù)所學(xué)的專業(yè)，將理論知識課程與實踐操作課程相結(jié)合。要根據(jù)課程所涉及到的領(lǐng)域，聘請專業(yè)的人員來對學(xué)生進行教導(dǎo)，然后根據(jù)工作崗位來讓學(xué)生掌握必要的知識儲備與技能，所以一體化教學(xué)的課程體系，一定要突出職業(yè)本位，加強學(xué)生技能訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的就業(yè)率。

2.3 構(gòu)建一體化教學(xué)的教材

教材是教授課程的核心教學(xué)材料，以往高職院校采取分段教學(xué)，而綜合教學(xué)適合模塊化教學(xué)，所以現(xiàn)行的教學(xué)大綱和教材并不適合綜合教學(xué)，因此，必須從根本上改變理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，開展綜合教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的知識水平和教育形式制定人才培養(yǎng)方向，編制適合一體化教學(xué)的教材。同時教材還要在每個單元具體運用中明確技能與知識的切入點，使在教學(xué)過程中做到標準、規(guī)劃、知識、技能等方面的完美融合與自然銜接，要做到“從理論到實踐，再從實踐到理論”的科學(xué)教學(xué)方式，從而提高教材的有效性。

3 “教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)實施

3.1 營造實施一體化教學(xué)的良好氛圍

全面實行一體化教學(xué)的涉及面極廣，不可能在短期內(nèi)由少數(shù)人完成，只有在學(xué)校全部教職工與學(xué)生的通力合作下，才能較好的實施一體化教學(xué)。在教師方面，要充分了解到教學(xué)改革的重要性，再確定一體化教學(xué)就是改革方向。只有教師充分意識到什么是一體化教學(xué)，讓教師從根本上改變教育觀念，才能為實施一體化教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)生層面，通過企業(yè)對技能型人才的需求，讓學(xué)生在思想上認識到一體化教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生認識到專業(yè)技能和素質(zhì)的重要性。

3.2 培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師

“雙師型”教師是指那些可以將專業(yè)的理論知識與實踐操作相結(jié)合，并能有效地將方法傳授給學(xué)生的教師。所以“雙師型”教師必須具有較強的綜合職業(yè)能力，才能在教學(xué)中解決實際的問題。綜合職業(yè)能力不僅包括技能和實踐能力，還包含擁有完成職業(yè)工作所需的專業(yè)素養(yǎng)。同時，還要從企業(yè)中聘請那些精通生產(chǎn)流程的高級技師，讓其兼職實習(xí)指導(dǎo)教師，加速擴大雙師型教師團隊。

3.3 實施對課堂教學(xué)的質(zhì)量控制

要達到意向中的教學(xué)成果，控制課堂教學(xué)質(zhì)量是查看綜合教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。由于一體化教學(xué)的內(nèi)容是根據(jù)實際工作的過程來確定的，那么考核方式也不能過于拘泥，應(yīng)當(dāng)與實踐緊密結(jié)合，大體可以分為知識掌握和技能掌握兩個方面。可以讓學(xué)生在實際操作中，將步驟、原理以及注意事項和心得體會總結(jié)起來等，開展學(xué)習(xí)討論會，由教師主持，組織學(xué)生自評與同學(xué)之間的小組互評，也可以邀請企業(yè)的工作人員加入到考核當(dāng)中，讓學(xué)生和企業(yè)走的更近，從而把握學(xué)習(xí)的自主性，更好的學(xué)以致用。

3.4 加強校企合作和教學(xué)研究工作

校企合作使高職院校確定了對學(xué)生的培養(yǎng)方向，更提高了學(xué)生就業(yè)率，又增加了辦學(xué)經(jīng)費，形成了兩全其美的結(jié)果。所以高職教育必須加強對行業(yè)的合作，但是大多數(shù)的校企合作過于片面，深度不夠，很多缺乏遠見的企業(yè)對院校合作不積極的情況，導(dǎo)致高職院校出現(xiàn)了一頭熱的尷尬局面，不過隨著校企合作的深入推進，更多的企業(yè)認識到了校企合作帶來的好處，積極參與其中。但是校企合作除了學(xué)校與企業(yè)的合作，更需要政府來從中協(xié)助，如果沒有政府的政策制定、協(xié)調(diào)關(guān)系與法規(guī)保障，那么職教的目標就無法實現(xiàn)。因此，政校企合作可以集中整合更多的資源，有效提高合作成功率和學(xué)生就業(yè)率。

4 結(jié)語

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，對技術(shù)技能型人才的需求會越來越大，因此，大力推廣“教、學(xué)、做”一體化改革將變得尤為重要。隨著職業(yè)教育改革的深入，“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式將會成為培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人的必然選擇。