園藝療法在大學生班級建設中應用的思考

杜冰茹，張麗芳，靳雙宇，劉建宏，龔焱佳，楊超銘

(河北農業大學 園林與旅游學院，河北 保定 071001)

1 引言

近年來，隨著時代迅速發展和社會、校園環境的不斷變化，高校班級凝聚力呈現出明顯的弱化趨勢。由于地域風俗習慣差異、學校學分制實施、個體不同的教育環境、獨生子女增多、非正式群體的存在、寢室排他性等原因，使得高校班級管理狀況相比以往有了很大不同，也反映出很多問題，主要表現在高校班級不斷離散、缺乏凝聚力、成員人際關系不和諧、缺乏集體榮譽感等方面[1]。面對這些問題，多數高校的應對方式仍較為傳統、單調，雖然能夠起到一定作用，但是對于班級現狀的改善作用不明顯，調動性并不強，對于班級的主體即學生而言是比較被動的。因此，班級管理者們需要找尋一種新型的、更加有效的方法來輔助班級管理。

園藝療法就是這樣一種理想的方法，園藝療法的概念最早出現在1699年的英國，經過多年不斷的實踐和完善發展到當代。廣義的園藝療法是指通過植物(包括庭園、綠地等)及與植物相關的活動(園藝、花園等)達到促進體力、身心、精神的恢復療法，它是藝術和心理治療相結合的一種治療方式[2]。其通過園藝活動及相關作業，調節參與者各方面的功能，將心理學、社會學等與園藝學結合起來，充分吸收了園藝活動的優勢，在活動中以改變參與者的個人認知與社會意識，從而起到緩和人際關系、增強凝聚力、強化高校班級建設的作用。本文基于當代大學生班級建設存在的問題，分析了園藝療法在增強大學生班級凝聚力、改善人際關系等方面的可行性及效果，探討了其在校園中的應用方式，以期為高校內運用園藝療法進行班級建設提供有益參考。

2 當代大學生班級管理現狀

現今，大學班級管理方式已不同于以往，隨著各種線上交流工具的使用，使同學之間的交流更加便捷，但也造成了一些問題，如班級成員線下互動交流少，集體活動缺乏，所以出現凝聚力缺失、人際關系不和諧等情況。班級凝聚力是指班級群體成員間為實現群體活動的目標而團結協作的程度[3]，是一種內部能量，其高低對班級建設有著巨大的影響。當前高校班級存在的凝聚力缺失現象，主要表現在以下幾個方面。

2.1 班級歸屬感和集體榮譽感缺乏

班級是學校學生管理的基本單位，一個良好的班級應形成團結向上、互幫互助的積極氛圍，給學生以歸屬感。但現如今許多學生我行我素，將自己獨立于班集體之外，對于一些班集體活動或者以班為單位的學校賽事活動表現出不積極、不主動的態度，這體現了集體榮譽感與班級歸屬感的缺失。這一現象會很大程度地影響班風、學風和班級氛圍的建設。

2.2 大學生之間相互溝通存在空間阻隔

當今大學中普遍存在一種現象，即學生的班級感不強。大學生沒有固定的教室，上課時間也多以學習為主，而課下又各自忙于自己的事情，由此班級這一概念逐漸被沖淡。根據調查，大學生的交流地點較為集中，多是以寢室為中心[4]并以之為單位進行活動，而寢室交際圈具有排斥性，這就導致班級按照寢室被分成好幾個部分，彼此之間是相互獨立的，從而造成學生班級感不強的現象。

2.3 班級管理支持度不高

班干部與同學之間存在誤解、同學不理解班級管理者，是造成班級凝聚力缺失的一大原因。大學生活具有學習任務較多、強度較高的特點。班干部組織同學參加活動，可有的同學卻并不理解，認為是耽誤個人時間，這樣就會造成活動參與情況不好，進而導致班干部積極性受挫，造成惡性循環。這種現象會阻礙班級的發展，體現出班級成員之間缺乏理解與換位思考，人們沒有意識到班級管理不僅僅是班干部的責任，更是每一位同學共同維護的結果。

2.4 班級集體活動質量不高

班級集體活動是增進成員間情感交流、提高歸屬感、增強集體向心力的重要途徑。根據調查，大學班級集體活動一般為集體出游、聚餐、KTV等，其中聚餐和集體出游是集體活動的主要形式。從活動本身的角度看，其雖然可以促進學生的情感交流，但價值并不是很高，很難真正有助于班級建設。在活動質量方面，存在著參與人數、組織者、活動策劃等諸多問題，導致班級集體活動質量不高，未能發揮其應有的增強凝聚力作用。

3 園藝療法在大學生班級建設中的作用

3.1 園藝療法能夠改善班級成員人際關系

在班級園藝療法活動中，班級成員能夠與他人進行放松的交流，從而增強自身溝通能力、改善班級人際關系。國外學者查巴斯(N. Chambers)和薩諾(M. T. Sarno)曾做過實驗，實驗內容為19位失語癥患者參加園藝活動，結果發現這些人的社交能力顯著增強，且滿足感較之以前有所增長。對于高校班級建設來說，園藝療法活動能夠鼓勵每個人親身體驗、展現自我，從而建立和他人的連接紐帶。另外，園藝栽培中運用的材料主要是植物，其具有生長緩慢的特點，因此學生需要深入了解植物習性并悉心照料，在這過程中需要更多的耐心和責任心。這正如人際關系的培養一樣，需要耐心的付出與責任心的培養，也需要適當站在別人的位置上思考問題，只有這樣才能與他人建立良好的友誼。因而，園藝療法能夠一定程度改善班級人際關系。

3.2 園藝療法能夠增強班級的凝聚力

有研究結果顯示，班級園藝療法對凝聚力的培養能夠起到一定作用。學者林松陽曾對杭州市某中學學生進行了系列園藝療法活動，并將學生們的園藝勞動成果進行校內展覽。結果發現，參與活動的學生在疏離感方面有了很大改變，尤其是社會疏離感大為減小[5]，這說明經過園藝療法，班級成員能更加深刻地體會到集體的存在。除此以外，在園藝療法中，管理者只是起到輔助作用，更多是讓班級成員自己進行活動，這增強了成員的參與積極性，參與人員能真正體現出自我的價值，增加對團隊的信任；而集體性質的種植游戲、花園設計活動等，則會創造團隊業績，這能夠在很大程度上增強成員的歸屬感、榮譽感，使其逐漸信任并融入團隊從而更加關注集體的力量，大大增加了班級凝聚力。

3.3 園藝療法能夠改善集體認知與心理健康

園藝療法比較注重靜謐的活動環境，良好的植物色彩以及合理的植物栽植方式等，這些因素會舒緩參與者的壓力，減少群體成員的焦慮感。此外，通過對植物的觀察，參與者能夠增加對周圍生態環境與人文環境的關注，從而改變自身對于分享與合作的認知，使個人的注意力不再局限于自己，而是更多地放在他人與集體上面，進而改善社會認知以及心理健康。同時園藝療法也能夠創造積極的情境與反饋體系，增加人的希望感。例如，經常會使用到的插花、花境設計等活動就能夠激發參與者的想象力，提高他們的希望水平，使其擁有更強大的動力，能以更活躍的思維進行思考，遇到困難也能夠想出更多方法，從而改善自身認知，為班級的發展增添活力與創造力。

4 園藝療法在大學生班級的實施策略

4.1 學校開設園藝療法工作室

為在校內實施園藝療法，高校可開設園藝療法工作室，由專業老師指導，并鼓勵對其感興趣的學生加入作為工作室成員，設計活動方案，將園藝療法與團體輔導的理念相結合，設計出適用于班級建設的校園園藝療法新形式，并為相關班級定期舉行系列園藝療法活動。為此，學校可以開設園藝療法相關的部門，招收相關專業教師，對其進行一定的心理學、園藝學培訓，并與相關學生社團如花藝社團、心理社團等合作，共同開辦活動；同時還能夠在各個學院進行宣傳，激發廣大學生對園藝療法的興趣。

4.2 班級組織與植物相關的團建活動

高校班級管理者可自行組織與園藝療法相關的團建活動，逐漸代替一些質量不高的班級集體活動，如花卉種植及園藝景觀維護等戶外栽植活動，微縮景觀制作及水培植物等形式的室內栽植活動，分享與植物相關的故事、植物自畫像以及品茶等團體活動，進行插花、壓花等工藝活動或參觀公園、花展等野外活動。除此之外，也能夠組織班級成員每人養殖一盆喜愛的植物，定期進行茶話會，大家互相分享養植物的心得體會，或者進行相關的植物裝扮活動。通過對植物的澆水施肥等一系列養護管理工作，使得班級成員在培育植物的過程中與植物一起度過，感受季節與時間的變化，這也是自我育成、自我回想的過程，從中培養學生的適應性與耐性。此外，班級成員在彼此分享中也能互相了解，增進班級良好氛圍的形成。

4.3 在校園內設置特定地塊用以園藝栽培

園藝活動是包含創造生命、栽培管理的過程，這能夠使學生獲得價值感與成就感，對未來充滿期待，從而對生活產生更加積極的態度。為此，學校可以考慮在校園內開辟特定場地用以園藝栽培，從而加強學生的期望感，使他們對生活更積極。目前國內已有此先例，南開大學在校園的學生公寓區開辟了占地1800 m2的菜地作為“園藝助心”心理輔導項目的試驗田[6]，用于學生心理輔導，收獲了良好的應用效果。高校可在校園內設置特定的園藝栽培場地，讓學生以班級為單位自行設計種植，體驗園藝勞作，在照料植物開花結果的過程中陪伴它們生長，培養責任感，共同承擔班級事務。

5 園藝療法在班級建設中的應用展望

縱觀國內園藝療法應用的研究情況，目前，園藝療法較多被用于康復理療和心理干預方面，且大多研究文章集中在基本介紹、現狀描述、影響因素及增強措施等方面，針對班集體的活動很少，而對于大學班級建設的研究更是難尋一二，因而其研究結果的實施性、可行性及推廣性還有待考究。然而，從園藝療法本身的功能來看，其內在的認知、社交等功能是能夠應用于班級建設的，在很多介紹性文章中，均有提及園藝療法對于社交的幫助。園藝療法活動便于實施，且較為新奇，能夠增強學生們的興趣，其相對于一般的團隊建設活動而言有很強的積極意義。因而，園藝療法絕不應局限于生理、心理問題上的治療，更應開發其對于團體建設、加強團隊精神和凝聚力等方面的作用。在將來，園藝療法一定能夠更深入地走進校園，在高校班級建設上發揮更大的功效。