創專融合視角下的江西高校綠色創業教育研究

黃茉莉

(南昌大學，江西 南昌 330031)

1 綠色創業和綠色創業教育

隨著世界范圍內各類環境問題的不斷出現，人們對環境保護日益關注，綠色發展成為人類社會和經濟生活的方向。在這一背景下20世紀90年代中后期不少國外學者開始探討綠色創業問題，認為創業的目標不僅是帶來經濟價值，并且可以產生生態環境效益，所以綠色創業的概念應運而生。綠色創業是發現、評估和開發那些存在于破壞環境可持續性的市場失靈中經濟機會的過程，這些機會通過創業者的開發和創造，將未來的產品和服務變為現實，帶來了環境、經濟、社會共贏的結果[1]。綠色創業研究的開展使高校創業教育也朝著綠色化方向邁進，綠色創業教育成為創業教育研究領域的一個新興領域，其是根據創業教育的一般規律和原理，通過教學活動以培養學生的綠色創業精神和能力為主要目標的教育理論和方法[1]。目前已有研究把創業教育的內容結構從經濟訴求延伸到可持續發展的綠色訴求，試圖通過綠色化的創業教育內容體系培養學生形成兼具經濟、生態和社會多重價值的創業意識和能力。歐美一些高校開始探索設立綠色創業相關課程和培訓，嘗試構建一套兼顧生態、社會和經濟三重底線的綠色創業教育體系。當前高校綠色創業教育探索呈現兩種不同的教育導向，一種是認知導向，關注綠色機會的識別，旨在通過教育過程讓學生認識綠色創業的內涵，了解綠色創業的一般過程并掌握較為系統的創業知識。另一種是行為導向，關注的是綠色創業機會的利用，即強調學生通過創業教育掌握能夠將綠色創業機會付諸行動的實際技能，注重解決創業中遇到的具體問題[2]。

2 生態文明建設與高校綠色創業教育

(1)高校綠色創業教育是生態文明教育的重要組成部分，有助于提高大學生生態認知水平，培養生態倫理觀念。建設生態文明是關系人民福祉、關乎民族未來的千年大計，是實現中華民族偉大復興的重要戰略任務。黨的“十八大”提出中國特色社會主義“五位一體”總體布局，把生態文明建設擺在改革發展和現代化建設全局位置，開創了生態文明建設和環境保護的新局面。黨的“十九大”提出建設“美麗中國”的宏偉目標，并將這一目標載入憲法修正案。生態文明建設堅持人與自然和諧共生，是人類社會進步的重大成果，是實現人與自然和諧共生的必然要求，建設生態文明要以資源環境承載能力為基礎，以自然規律為準則，以可持續發展、人與自然和諧為目標。

生態文明建設需要全民共同參與才能取得良好效果和最終勝利，而全民積極參與的一個基本前提是人們對人與自然關系的重新認識和觀念轉變。人們需要意識到人類不能凌駕于自然之上，人類的行為方式必須符合自然規律，人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應自然、保護自然，對自然界不能只講索取不講投入，只講利用不講建設，要擯棄工業文明人定勝天的思維模式，樹立保護自然就是保護人類的理念。原始社會和封建社會時期因科學技術發展水平的限制，人類對自然還抱有一定的敬畏，進入資本主義時期由于工業發展和科技進步使人類在思想上發生了很大的轉變，對賴以生存的地球環境開始瘋狂地開發和利用，對自然的敬畏心少了許多，正是這種敬畏心的缺失導致了很多難以彌補的環境災難，這些災難不僅影響了當代，有的還將禍及子孫后代。

建設生態文明首要任務是扭轉人們自工業文明以來形成的傳統觀念，代之以生態文明觀念，樹立可持續發展和綠色發展的理念。教育在觀念的轉變和養成上將發揮重要作用，黨中央和國務院曾在多個文件中強調生態文明教育的重要性，如《關于培育環境治理和生態保護市場主體的意見》中要求，把生態文明教育作為素質教育的重要內容，納入國民教育體系和干部教育培訓體系。開展形式多樣的宣傳活動，提高全民生態環保意識；《關于全面加強生態環境保護堅決打好污染防治攻堅戰的意見》中強調構建生態環境保護生活行動體系要把生態環境保護納入國民教育體系和黨政領導干部培訓體系，并提出推進國家和各地生態環境教育設施和場所建設，培育普及生態文化。高校有著天然的理論、人才和場所優勢，應該作為推進生態文明教育的主要場所，同時高校的主要教育對象大學生在我國“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下又是創業活動的主要參與群體，他們思維敏捷，樂于接受新思想和觀念，不少大學生的自主創業活動中已包含了綠色環保元素。高校創業教育應該充分利用和抓住這一契機，將生態文明教育與創業教育融合，把綠色創業教育作為高校生態文明教育的一個重要抓手，一方面，加強生態文明通識教育，提高大學生的生態文明認知水平和生態倫理道德水準；另一方面，通過綠色創業教育引導更多大學生關心生態文明建設和綠色發展，在創業過程中自覺踐行綠色創業的理念。

(2)綠色轉型發展呼喚綠色人才，高校綠色創業教育可以為綠色發展培養有綠色環保意識、社會責任擔當和綠色創業能力的新型創業人才。近年來隨著中國社會發展和人民生活水平不斷提高，人民群眾對干凈的水、清新的空氣、安全的食品、優美的環境等的要求越來越高，生態環境在群眾生活幸福指數中的地位不斷凸顯，環境問題日益成為重要的民生問題。老百姓過去盼溫飽，現在盼環保，過去求生存，現在求生態。綠色發展已成為大家的共識，綠色經濟蘊含無比光明的未來，能夠敏銳抓住中國綠色轉型歷史機遇，及時識別綠色創業機會的綠色人才將成為中國綠色轉型發展過程中的中流砥柱。高校創業教育也要回應這一時代命題，通過系統研究開發綠色創業教育模式、內容和方法，為社會培養更多既有生態環保意識和社會責任感，又有綠色創業技能和能力的創業人才，讓高校生態文明教育在大學生綠色創業實踐中落地生根。生態文明教育不一定能直接帶來經濟效益，而綠色創業教育卻可以直接或間接促成環保理念演化成商業模式，實現經濟和環境雙重目標。例如人們以前認為生產農產品、工業品和服務產品的活動才是經濟活動，但現在大家發現人類除了對農產品、工業品和服務產品有需求外，對生態產品也有需求。生態產品市場價值的被認識也是因為過去無限供給的生態產品不用付費就可以自然而然得到，現在由于能源緊張、資源短缺、生態退化、環境惡化、災害頻發，清新的空氣、清潔的水源、舒適的環境等越來越成為稀缺產品，需要付費才能享有，生態產品市場化給許多產業帶來巨大商機，也成為創業非常有潛力的領域。高校通過綠色創業教育引導學生認識綠色創業機會和前景，幫助他們通過學習培養對綠色商業機會識別的能力和利用國家綠色發展政策優惠啟動自己事業的能力。

(3)綠色產業發展需要科技和商業模式等各類創新，高校綠色創業教育能夠為綠色創新提供良好的校企合作平臺、企業孵化平臺和智庫支撐平臺。生態文明建設需要推動形成綠色發展方式和生活方式，綠色生產和綠色消費帶來綠色產業的發展契機，然而傳統產業的綠色轉型和新興綠色產業的發展并沒有想象中那么容易，迫切需要科技和商業模式等各方面的創新共同為綠色產業提供良好的發展支持。比如促進經濟綠色低碳循環發展需要調整優化不符合生態環境功能定位的產業布局、規模和結構，嚴格控制重點流域、重點區域環境風險項目，加快城市建成區、重點流域的重污染企業和危險化學品企業搬遷改造，促進傳統產業優化升級，構建綠色產業鏈體系。這些目標達成，一方面，要對現有產業進行綠色化技術改造升級，盡量降低簡單下項目、關企業給地方經濟和企業員工生活帶來的沖擊；另一方面，還要構建市場導向的綠色技術創新體系，強化產品全生命周期綠色管理，加強科技創新引領，引導綠色消費，提高節能、環保、資源循環利用等綠色產業的技術裝備水平，大力發展節能和環境服務業，推進合同能源管理，合同節水管理，積極探索區域環境托管管理服務等新模式，鼓勵新業態發展和模式創新。綠色產業的前述需求不僅需要國家的政策支持，更需要高?？蒲袡C構的腦力支持，高校與綠色產業相關學科專業的教學科研人員通過與企業合作，幫助企業解決技術難題，為企業創新經營方式提供規劃建議。這些合作不僅為綠色產業發展切實提供了可行的解決方案，而且很容易促成綠色創業想法和火花的誕生，而基于已有合作開展的創業實踐和企業孵化也更容易成功。目前我國正在全力促進培育環境治理和生態保護市場主體，各種促進市場供給能力增強、壯大市場主體數量、促使市場開放程度提升和推行市場環境治理模式創新的政策將會陸續具體化，這將非常有利于綠色創業的開展。創業教育關鍵在于付諸行動，讓創業想法成為現實，從而激勵更多的人加入創業隊伍。高校綠色創業教育應該抓住中國綠色轉型的難得歷史時期，利用專業優勢積極尋求與企業合作，并為大學生綠色創業尋求社會資本合作，同時利用理論研究優勢為綠色創業提供智庫支持，再將成功案例進行歸納總結，充實綠色創業教育內容，并向政府部門提供完善綠色產業和綠色創業發展的政策建議。

3 江西高校綠色創業教育研究——基于創專融合的視角

3.1 江西高校綠色創業教育的區域環境

江西省早在1983年就提出將鄱陽湖流域視為整體進行系統治理的理論，并啟動“山江湖工程”。2000年江西省提出必須把保護資源、保護環境放在所有工作的突出位置，必須走一條可持續發展的新道路。2005年江西省提出建設“綠色生態江西”。2008年江西省提出建設“鄱陽湖生態經濟區”的戰略構想。2014年江西省獲批《江西省生態文明先行示范區建設實施方案》，生態文明先行示范區上升為國家戰略。2016年國家將江西列為首批三個國家級生態文明試驗區試點省份之一，要求率先探索建立較為完善的生態文明制度體系，著力增強生態文明體制改革的系統性、整體性、協同性，積極為全國提供可復制、可推廣的生態文明建設模式。2017年江西省贛江新區獲批國家首批五個綠色金融改革創新試驗區之一?？梢哉f先天的區域自然條件給了江西優渥的生態稟賦，地方政府也一直將生態建設作為江西地方發展的特色和主攻方向，尤其是全國生態文明試驗區和全國綠色金融改革創新試驗區的獲批為江西生態文明建設提供了良好的外部政策環境。

江西省在生態文明建設中有許多亟待解決的重大問題，這些重大問題既是挑戰也是機遇，意味著江西省在綠色轉型發展中有許多創新創業機會。如江西省作為長江流域生態治理的省份之一，因長江流域生態環境形勢嚴峻，加之流域各省份經濟發展不平衡，生態不協調現象突出，亟待建立健全流域生態環境協同保護機制，流域上下游省份之間的生態補償機制如何創新，如何使補償方式多樣化、市場化、長效化、可持續，這些不僅是政府部門考慮的事情，企業和個人也不是只扮演被動受影響的角色，只要肯積極開動腦筋，其中綠色商機無限。再如，根據全國生態文明試驗區實施方案，江西省提出“四區”定位，分別是“山水林田湖系統治理樣板區”“中部地區綠色崛起試驗區”“生態環境保護管理制度創新區”和“生態扶貧共享發展示范區”。為貫徹和實現這“四區”目標，政府一定會推出多項改革方案、規劃和項目，不管是生態修復還是綠色扶貧或是其他項目，按照國家生態文明共享共治的理念都將是鼓勵盡可能多地動員全民參與，綠色創業比其他類型創業具有更大政策優勢，必然會有較大發展。

綠色發展的特定區域環境給江西高校綠色創業教育提出了現實需求。高校服務地方經濟的角色在江西綠色發展的大背景下將會進一步被強化。江西高校創業教育應該緊密圍繞綠色做文章，深入研判全省綠色創業趨勢，回應全省綠色創業的實踐需求，制定綠色創業教育目標和整體規劃，切實為地方發展提供教育支持。

3.2 創專融合視角下的江西高校綠色創業教育研究

綠色創業項目大多與環境保護、生態友好相關，這些項目常涉及水土保護、生態園林、新能源應用、建筑、污染防治等綠色科技領域，專業性很強，對創業者的專業素養要求比一般的創業項目更高，所以綠色創業教育要順應這一特點，把綠色創業教育與專業教育有機融合(簡稱“創專融合”)，引導學生在專業學習中發現和識別綠色創業機會，并通過夯實專業知識基礎為綠色創業打下良好的能力基礎。

3.2.1 以專業課程為主要載體，促進綠色創業教育與專業教育深度融合

中國創業教育其中比較突出的一個特點是各種創業競賽、創業實踐活動十分豐富。這些創業教育形式對普及創業理念，激發學生創業熱情，培育孵化創業項目都起到了積極作用。然而創業課程建設相對于創業競賽和創業實踐活動則稍顯落后。課程是教育的基礎形式和基本環節，伴隨著創業教育的開展，國內高校開設了不少創業課程，但許多創業課程其實是專業課程的簡單翻版，不少僅僅是在課程名稱上冠以“創業”或類似字眼，課程內容并未體現創業教育理念，教學方法和課程設計也沒有變化。經過初期比較雜亂、名不副實的創業課程階段，有些學校逐漸依據創業教育目標要求，開發出一系列的創業通識課程，并將這些課程作為公選課向全校學生開放。經筆者調查發現，已形成相對固定創業通識課程體系的高校，所開設的創業通識課雖然不盡相同，但卻有一個共同之處就是創業課程體系與專業課程體系各自為政，并未進行有效融合。大學生創業大部分是結合自身所學專業，綠色創業尤其如此，創業教育如果與專業教育處于兩條平行卻不相交的軌道上，創業教育是沒有真正落地的，也不能體現大學創業的專業優勢[3]。傳統專業教育雖系統性地向學生傳授了本學科領域的理論知識，但缺少對學生創新創業意識、專業領域的市場化運營管理技能的培養。所以如何將創業教育與專業教育深度融合是提高綠色創業教育實效的關鍵。

那么綠色創業教育應該主要以何種形式為主能更好地實現創專融合呢？綠色創業教育應以課程融合為主，輔以創業競賽，主要在課程融合中激發學生創業熱情并加以輔導。加強創業教育與專業教育融合是一項系統工程，需要在師資、課程、校企合作、校內資源整合等諸多方面進行統籌安排，其中課程融合應是其中的關鍵和核心。首先，圍繞課程建設必然加強師資培訓，鼓勵校內教師參與專業實踐，獲取實踐教學所需的實務經驗，引入校外師資力量以平衡理論與實踐教育的比重。其次，為實現創專融合，自然要對現有教學理念、教學內容和教學方法等進行改革，課程是實踐教學理念、教學內容、教學方法更新的基礎載體。再次，課程實踐教學需要促進創業競賽、學科競賽的開展，創業實踐與專業領域的結合有要求學校提供更多校企合作平臺。故而課程、競賽、科研課題、項目四者可以在課程建設中得以統一，互為補充。最后，創業教育與專業教育的課程融合需要學校整合校內教學資源，形成長效激勵機制，引導教師、學生、高校行政部門和教學單位發揮各自積極性。

3.2.2 充分整合校內外綠色創業優勢專業教育資源

高校一方面要在校內整合綠色創業教育的專業資源，特別是綜合性的高校要充分利用自身學科門類較為齊備的優勢，推動校內各院系綠色創業教育資源的整合。比如環境科學專業和生物化學等專業與生態修復聯系緊密，但創業通常涉及融資，那么結合江西省綠色金融試點試驗區的建設，經濟管理類專業可以組織對綠色金融領域開展研究，探討創新融資模式的各種可能性，而因為綠色創業融資又有不同于傳統融資的新風險，法學專業可以為綠色金融風險防范的制度體系如何完善出謀劃策。此外，高校各專業還應該從自身專業角度出發結合綠色創業需求增加新的創業教學內容，在學生綠色創業理論學習和模擬實踐中鼓勵不同專業背景的學生共同合作完成學習任務。例如食品專業開發綠色有機食品，可以與市場營銷專業的同學合作如何通過營銷引導消費者接受綠色消費觀念和綠色產品相對較高的價格，為綠色食品真正獲得市場認可創造條件。再如，旅游專業可以結合生態旅游整合旅游、生態景觀設計、環境保護、建筑等多個專業設計旅游創業項目。

另一方面由于省內高校學科優勢各異，綠色創業教育不僅要整合校內優勢還要整合校際優勢。生態系統是一個整體，環境治理和生態保護都是系統工程，必須按照生態系統的整體性、系統性和其內在規律，統籌考慮自然生態各要素進行整體保護、系統修復和綜合治理。這樣的系統工程所涉及的學科專業十分廣泛，系統工程中的每一項子工程與其他工程又都存在著各種直接或間接的關聯，故高校綠色創業教育一方面要突出自身學科優勢，以優勢專業為主拓展綠色創業專業教育，另一方面又要有意識地與其他高校聯合，共享綠色創業教育資源，讓學生在學習中真正理解生態系統的整體性和綠色創業的綜合性，并通過其他學校綠色創業教育的分享拓展視野，開拓思路，結識創業伙伴。

3.2.3 結合地方生態文明建設，政府高校共同推動綠色創業教育與專業教育融合

高校在綠色創業教育一定要引導學生從江西省生態文明建設的地域實踐中去挖掘綠色創業機會，這不僅回應了地方經濟社會發展的現實需要，使綠色創業教育更接地氣，而且因為這樣的綠色創業教育更接近地方綠色發展的實踐，更容易獲得地方政府部門和企業的項目支持，為學生創造更多將專業理論和社會需求聯系起來的機會，不僅可以間接地增強學生綠色創業動力，達到比一般簡單理論灌輸綠色創業理念更好的效果，而且還能通過校企合作、政校合作為學生提供實實在在的實踐平臺，也因為有了政府的支持，這樣的實踐或創業成功概率以及抗風險能力也有一定程度的增強[4，5]。

高校綠色創業教育要想實現更佳的效果，僅高校自身努力還是不夠的。地方政府也應更多地利用好高校綠色創業教育平臺。首先，主動為高校提供專業實踐機會或利用政府項目整合相關高校專業優勢，帶動更多大學生加入綠色創業的大軍。其次，對高校提供適當補貼或其他優惠政策，鼓勵在滿足大學生綠色創業教育的基礎上對社會居民開放，為推動全民參與生態文明和綠色發展的實踐提供教育支持。再次，發揮高校人才優勢和智庫作用，多就生態文明建設向高校咨詢專業意見，并將高校專家引入生態文明建設的具體實踐中，讓他們在實踐中貢獻專業智慧，同時收獲實踐經驗，并將這些實踐經驗反饋到課堂上，提高高校綠色創業教育的實際效果。