田園審美：為兒童語文學習開一扇天窗

蔣曉飛

統編小學語文教材四年級下冊第一單元安排了一組以“鄉村田園”為主題的課文。有展現古代田園風情的《古詩詞三首》，有表現江南人鄉村生活智慧的《天窗》，有描繪春天迷人景色的《三月桃花水》，還有描摹鄉村人家四季風景的《鄉村人家》。對于這一組課文的教學而言，我們要充分理解編者的意圖：在人文層面，通過沉浸體驗，讓學生感受到鄉村田園的寧靜、淳樸與美好;在語言層面，更多地調用多焦距視野，激發學生多樣化的表達方式。重視通過城鄉的比較，古今的關聯，啟動審美思維，讓文本解讀、語境還原、智慧設計、審美表達形成一個完整的回路。

一、抓關鍵詞語體味品析，提升兒童的解讀力

統編教材把“讀書”視為語文教學的第一要務，將興趣視作牽動閱讀的牛鼻子。濃厚而長久的閱讀興趣從何而來呢？實踐告訴我們，興趣從體味中來，從品析中來。在體味、品析的過程中，學生可以選擇新路徑去“探險”，可以選擇新視角去體悟，可以選擇新關聯去建構，從而獲得更強烈的審美體驗。學生作為一個投注其中的讀者，參與到文本的闡釋歷程中來;心靈的視窗被最大限度地打開，閱讀力也隨之得到有效提升。

具體到本單元的教學，我們可以緊扣語文要素“抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”來進行品讀。以關鍵詞為突破口，以“熱愛鄉村田園”為情感線，通過城鄉的對比，體味田園風情的獨特美與作者情感的動人美。

1.多視窗解讀：運用童話思維，發現“窗景”之美

同樣的關鍵詞句，從不同的角度解讀，就會有不一樣的意義與美感。在《天窗》一文的教學中，我們需要從兒童的心理需求出發，抓住“天窗”這個關鍵詞，放大屬于童話與神話的童年思維，從天窗是“光明之窗”“解憂之窗”“想象之窗”“成長之窗”“心靈之窗”等多個維度出發，引導學生找到童年與自然美好相遇的關聯線與適合的窗口，體味鄉村天窗所展現出的神奇之美。

2.多焦距解讀：切換生活背景，發現“心景”之美

《清平樂·村居》中“醉”字具有復合的意味，是一個不可忽視的關鍵詞。我們可調用電影蒙太奇的手法，把田園的場景與作者的心情關聯起來，從而創出生長性的豐富意義。教學中，可以拋出一個具有思辨力度的情境化問題：“一對老夫妻喝了一點小酒，稍微有點醉意的時候，他們在聊著天呢。多么幸福、悠閑的場景呀！這里的‘醉僅僅是指老兩口喝了點小酒而醉嗎？他們還會因何而醉呢？”先引導學生從情由境生的角度來解讀，“他們有可能因為周圍美麗的景色而醉”“他們也有可能是因為自己的孩子都那么懂事而醉”。再從寫作背景的角度來解讀，“辛棄疾原本是一個愛國的抗金將領，本來應該在戰場上領兵作戰，可是他現在卻在鄉村，無事可干。小兒獨自一人剝蓮蓬自然是高興，可是辛棄疾在鄉村閑度時光，就不只有甜了，這甜中有著隱隱的憂傷”。最后還可以從“互文比照”的視角來解讀，“辛棄疾戎馬一生，在他的作品中，一共出現了148處‘醉字。‘醉里挑燈看劍，這個‘醉又因何而醉呢”。聯系作者生平，學生就會有新的解讀：作者為自己報國無門而醉，為壯志難酬而憂。通過比較，我們會發現，《清平樂·村居》中因為親情之溫馨，田園之美好，所以詞中的“醉”是最柔軟的，最美好的，也是具有震撼人心的力量的。

3.多感官解讀：實現喻體替換，發現“聲景”之美

《三月桃花水》一文，開頭的兩個問句中，“小鈴鐺”“明潔的絲綢”是關鍵詞。可通過喻體的替換，獲得“有聲有色”的全感體驗，真切體味出三月桃花水的歡快之美、生機之美：作者把聲音比作了一串小鈴鐺，小鈴鐺的聲音一定是清脆干凈、富有節奏的;把桃花水的水面比作一匹明潔的絲綢，它一定是光亮順滑的，伸向遠方的，還映照著藍天的。

二、抓生動句子立體還原，發展兒童的想象力

統編教材中的很多單元選文，都富含審美元素。我們在教學時，需要相應地啟動審美思維，把美感與創意力的發展放在非常重要的位置。對于那些富含審美元素的教學單元，我們完全可以把教學的設計指向想象的審美與審美的想象，將文本視作審美之旅的始發地。可更多采用中國傳統美學中的“妙悟”的方式，以文本中的意象為源頭，充分激蕩兒童的想象力，生長出一根多枝的新文本、新圖景。

具體到文本閱讀，我們可以聯系本單元的第二個語文要素“根據生動形象的句子，想象體會句中的畫面和情境”，抓住課文中寫得生動、形象的句子來展開立體的還原。可以說說“眼前浮現的畫面”，可以“想象畫面給課文配畫”，可以隨著作者思路展開接力式的想象。如此，讓濃縮變得豐滿，模糊變得清晰，單向變得多維。

1.高仿還原，體味田園的童話之美

《天窗》一課，可采用“從無中看到有，從虛中看到實，從孤寂中看到溫暖”的方法，由一生二，由二生三……順著作者的思路，展開接力式的想象，進入一個個神奇、美妙、廣闊的境界。例如在教學第7段時，可抓住其中寫得最形象的句子“你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是古怪的蝙蝠，也許是霸氣十足的貓頭鷹，也許是抒情歌手夜鶯……”，順著省略號的提示，讓學生進入童話世界，去想象夜晚，抬頭望天窗時，還會看到什么，想到什么。如此接力式的想象，童話式的還原，可以讓學生盡情體味田園的神奇之美。如此，童心在，詩心在;天窗開，妙趣來，學生的想象力就會得到有效提升。

2.補白還原，體味田園的情態之美

《鄉下人家》中的六幅畫面都是有留白的，可以采用經驗還原的方式來填補文本空白，激發學生審美的想象。像“雞群覓食雄赳赳”的畫名，就是特別生動的，可以采用補白的方式來還原畫面上的“擬人情態”：“在鄉下人家的房前屋后，母雞就像是一位德高望重的將軍，帶著孩子們尋找食物;而雄雞呢，聳著尾巴，大踏步地走著，這精神抖擻的樣子，多像一個忠誠的衛士，守護著自己的家園。”

3.具象還原，體味田園的蘇醒之美

《三月桃花水》中有很多句子是濃縮的詩句，需要讓其充分地浸潤展開，用關聯呈現、典型代言的方式來激發學生的想象力。例如“三月桃花水，是春天的豎琴”這一句，可以用追索音響來源的方式來引導想象：“那忽大忽小的水聲，還應和著什么的鳴響？那從雪地里傳來的纖細低語，還來自何處？那碰著岸邊石塊的叮當聲，還是誰發出來的？”通過具象的追索，學生仿佛聽到了鄉村田野里溪水叮咚的聲音，仿佛看到了油菜花遍地的景象，旁邊拖拉機上還坐著農民在春耕農作，在這聲音的融合中，畫面的想象中，人、景、情融為一體，頓時感到桃花水是那樣的生機盎然。

三、抓主體情境沉浸體驗，提升兒童的設計力

統編教材中不少課文，突出展示了先民無與倫比的設計力。關注富有美感的創意設計，是增強學生民族文化自信心的有效途徑。回到本單元的教學，我們可以從生活和語言兩個維度來提升兒童的設計力。以《天窗》為代表的課文學習，重在提升兒童的生活設計力。具體目標是：想象天窗的設計背景與歷程，體味到祖先設計的獨具匠心之處。以《鄉下人家》為代表的課文，在引導學生學習時，重在提升他們的語言設計力。具體目標是：設計有創意的畫名，凸顯色彩的絢麗，生長的動感，生命的情態。

1.沉浸體驗，提升生活的設計力

《天窗》一文中所提及的天窗的設計，充分體現了先民們非凡的想象力、設計力。這樣的設計，由墻面移植到屋頂，是有創意的;這樣的設計能夠引發奇妙的想象，排遣夜的寂寥，有美的力量。在學習第1段的時候，我們可以抓住“天窗在哪兒，為什么要開天窗”這個關鍵問題，讓學生默讀課文第1～3段，尋找答案。通過初步的預熱，再啟動深度學習，讓學生還原一下先民們設計出天窗的過程，畫出他們的思維導圖，從而體會天窗設計的巧妙之處。

2.推敲命名，提升語言的設計力

教學《鄉下人家》時，可圍繞“鄉下人家不論什么時候，不論什么季節都有一道獨特迷人的風景”這句話，結合對課文內容的理解，采用給畫面取名的方式，來發展學生的創意力。例如，用關鍵詞語串聯法，凸顯色彩的張力，為文中所描繪的第一幅圖取名“長藤綠葉青紅瓜”;用“取主法”，凸顯生長的動態，取名為“瓜藤攀檐圖”。綜合運用串聯法與取主法，后續的幾幅圖，抓住亮眼的形色情態組合，分別可以取名：綠竹濃陰筍探頭、雞群覓食雄赳赳、群鴨戲水圖、天高地闊吃晚飯、秋夜歌聲入夢甜。這體現的是一種語言的設計力，具有語文本體意味的設計力，同樣有助于培養學生的創意力。

3.自由選擇，提升學習的設計力

在本單元學習的過程中，讓學生擁有自由選擇的權利，有助于拓展其自主學習的空間。在學習《古詩三首》時，學生發現三首古詩同中有異。如何就此展開比較閱讀呢？我們可以放手讓學生來加以設計，選擇比較的內容、比較的方面：有的學生或許會選擇從季節的角度來比較閱讀《宿新市徐公店》《四時田園雜興》，發現春日的田園單純而熱鬧，初夏的田園絢爛而閑靜;有的學生也許會選擇從“味道”的角度來比較閱讀，發現有的是“清淺花香”，有的是“快樂跳豆”，有的是“甜蜜憂傷”。放手讓學生進行富有個性的學習設計，通過自主選擇、比較閱讀，可以更有效地進入文本所展示的情境，更準確地體會作品中的思想感情。

在上述比較閱讀的基礎上，在學生積累了一定的經驗之后，我們需要進一步打開兒童自主學習的“天窗”。圍繞“田園審美這一主題，進一步賦權于學生，在本單元的其他課文中嘗試比較閱讀的自主設計。例如，《天窗》與《鄉下人家》《三月桃花水》三篇課文，學生可以從田園的空間選擇、景物搭配、情境色彩等方面選擇自己感興趣的話題，進行比較閱讀的過程設計，并按照設計好的流程來進行比較閱讀。

四、抓獨特感受創意表達，提升兒童的表現力

紀伯倫說過，他的思想總會被語言束縛，唯有用自己的行動才能將其解放。對于統編教材而言，我們如何去解放文本作者的奇思妙想？必然需要行動。這種行動就是關聯型的表達——深度體味文本中所寄寓的靈性，作出呼應性的表達。關注靈性的應和表達，必然走向創造，語言的創造。在統編教材的使用過程中，我們要更多地引導學生去關注哪些地方是一種富有靈性的表達，體現了語言運用上的創意;哪些地方在閱讀后特別有感受，也有話想說。沿著這樣一條道路，我們把學生引入創意表達的新天地，長線提升學生語言上的表現力。

具體到本單元的教學，創意表達所連通的語文要素是“寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”。喜愛，是創意得以孵化的情感熱源;自己的感受，是創意表達的本意。因此，上述語文要素，也可以轉化為“創意表達”。緊密聯系習作要素，我們可以把創意表達的目標設定為：仿照課文中的經典語句，寫出體現個人獨特想象的句段;聯系語境，展開想象，選擇詞語說一說鄉村有意思的生活;看圖選擇田園風景，學習課文中有創意的表達方式來寫出鄉村獨特而和諧的畫面。

1.貼近童心與時境，感受田園“哲思美

本單元中《天窗》一課，在完成基本的教學任務之后，可以提出一個問題：“天窗對鄉村孩子、對童年的茅盾來說意味著什么呢？”讓學生按照“天窗是鄉村孩子的_____，______”的句式來寫一寫自己對天窗的新理解。于是，學生的創意表達就可能奔流起來：“天窗是鄉村孩子的解憂之窗，那卜落卜落跳躍著的雨點是歡快的鼓點，那快速劃過的閃電是強勁的燈光。天窗是鄉村孩子的快樂之窗，晚風吹落滿窗的星光，月兒哼唱柔和的催眠曲。”我們還可以貼近生活，放大天窗的意象：“孩子們，現在我們的生活中很少見到文中所寫的天窗了，2020年新冠肺炎疫情肆虐，我們宅在家中，什么成了我們的天窗？”切換到生活頻道，學生通過由實到虛的演變，天窗的意象被充分延展：“陽臺成了我們的天窗，我隔著玻璃數著春天的腳步”“電腦屏幕是天窗，網絡是天窗，為我們放映著世界的多姿多彩”“我的爸爸是醫生，爸爸的表情是天窗，告訴我疫情的變化，抗擊新冠肺炎正在取得勝利，爸爸最近的笑容變多了”。

2.推演時序與空間，感受田園“生長美”

《鄉下人家》中所呈現的畫面，其實是生長著的。我們在引導學生創意表達的過程中，需要作長線的推展，畫面的推演。根據“搭瓜架、種瓜、瓜藤攀”“花兒落、結了瓜”這些詞，從春天想象到秋天：鄉下人家的屋前搭上瓜架，瓜發芽了，長藤了，藤越來越長，越來越茂密！花開了，花落了，結下一個個喜人的、青的、紅的瓜。有鏡頭感的想象，就是有生機的表達，就是創意化的表達。

3.敏化知覺與體驗，感受田園“質態美”

《三月桃花水》一課，需要先探討寫作結構：第4段用四個“那”組成了一個排比句式，恰恰與第1段的“是什么聲音”相互對應？又用了三個“它看見”組成了一個排比句式，恰恰與第1段的“是什么光芒”相應。由此讓學生體會到文章用了大量的比喻和擬人，寫出了桃花水的靈動和美好。然后引導學生拓展想象，進行創意表達：請同學們跟著老師，輕輕地閉上你的眼睛，敞開你的心扉，大膽地去想象，你還能看到這三月的桃花水里有怎樣的景象呢？你是否看到了春江水暖鴨先知，你是否看到春雨貴如油，你是否看到蜜蜂蝴蝶的飛舞？……學生活用從課文中學到的表達方式也去寫一寫三月的春天，一定會寫出春天的生趣，春天的美好。

對于鄉村田園主題的單元教學，我們需要續接文脈，連通歷史上的田園文化與現代自然文學，用兒童的方式來進行田園審美，更好地走近田園，發現田園，表現田園，讓田園情懷真正地在兒童心中生長、壯大。