例談語文課程資源的開發與利用

朱慶國

全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務，亟須發揮處于教與學終端的課程資源開發及實施的突出作用。長期以來，我們過于強調課程專家對課程資源的上位建設，其實一線教師才是落實課程建設的主體。當前，隨著課程與教學改革的不斷推進，客觀上要求教師必須由課程的執行者轉變為課程的參與者、開發者。教師要根據教學實際需要，創造性地開發并合理利用各種課程資源，以不斷豐富教學內容，激發教學活力。語文教師開發課程資源需要指向什么？開發什么樣的語文課程資源？怎樣開發課程資源？又如何實施教學？對這一系列問題的思考和落實，是每位語文教師在教學與研究中必須直面的重要而緊迫的課題。

一、價值遵循與資源樣態

2018年1月16日，教育部印發了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，明確提出了“學科核心素養”概念，為課程資源的開發與利用提供了新的視角和價值導向。“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。”語文學科核心素養被凝練為四個方面，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。其中，語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎。那么，著力發展學生的語用能力，并以此為基礎發展學生的思辨能力，提升學生的思維品質，培育學生高尚的審美情趣，豐厚學生的文化底蘊，應當成為開發與利用語文課程資源的基本遵循和根本指向。

相比其他課程而言，語文課程是一門綜合性和實踐性很強的課程。從綜合性的角度來說，語文課程內容與生活世界、與其他課程有著廣泛而密切的聯系，語文課程所涵育的核心素養也因語文課程的多重功能和奠基作用而具有綜合的特性。語文課程的實踐性決定了應著力培養學生的語文實踐能力，而且培養學生的這一能力須要依賴大量的語文實踐。語文課程的性質決定了課程資源的豐富性。各個地方的自然、社會、人文等方面的資源都可以進入語文課程。教師要有把課程打開的意識，課程資源取材于學生的生活并運用于生活，以切實增強學生在生活中學語文、用語文的意識。語文課程的性質還決定了課程資源利用形式的多樣性。教師要根據學生不同的特點和需求，創造性地利用課程資源，開展多種形式的語文活動。語文課程的性質更規范著教師在開發和利用課程資源時，必須遵循語文學科的特質，加強實踐性，促進語文學習方式的轉變。

二、路徑探索與案例呈現

教師開發資源的創造性和資源運用過程中的生成性，決定了課程資源的開發與利用是復雜的、動態的、非標準化的。筆者通過調研及對相關文獻的檢索和梳理發現，到目前為止，對語文課程資源的開發和利用還沒有一個可以推而廣之的路徑范式。下面，筆者以對新冠肺炎疫情標語資源的開發和利用的教學實踐為例，相對完整地闡述具體的措施和過程。

1.開發的背景和目的

疫情標語，是在特定時期傳遞國家方針政策的一種信息載體，也是人們齊心合力共抗疫情的言語智慧，對人們的行為起著不可忽視的導向作用。不過，有一些疫情標語存在內容失當、言語冷漠等問題，但是很多人并沒有意識到這些失當標語的負面影響，一些學生甚至津津樂道，因此有必要通過教學行為對學生進行正向的引導。另外，標語雖然常見，但是像新冠肺炎疫情這次對標語進行大規模使用的情形并不常見，數量眾多的疫情標語及特定的生活情景為聚焦標語開展教學提供了可能，而且當前特定的生活情景更容易引發學生對標語這種實用性文體的傳播目的、價值旨歸、文體特征、寫作規范的認識和思考。基于上述考量，筆者決定開展一次以疫情標語為活動主題的連續性語文活動。

2.開發和利用的前期準備

第一，搜集相關資源。活動資源的搜集以學生為主體，家庭成員輔以補充。借助兩種方式搜集疫情標語：通過網絡平臺進行線上搜集，對身邊社區、街道所懸掛的疫情標語進行線下搜集。

第二，設定教學方式。本次活動采用鏈式任務驅動教學方法，即聚焦疫情標語創建真實的教學情境，設計前后勾連的多重任務，以任務鏈驅動學生對標語進行多層次探究，完成此次主題活動。

第三，預設教學環節。本次教學活動共設計了五個環節，分別是“生活中的疫情標語”“標語目的知多少”“優秀標語我來薦”“地方文明辦的請求”“小小標語獻力量”。

第四，擇定交流媒介。筆者實施教學時尚處于停課未復學的疫情時期，因此，師生以班級微信群和“騰訊會議”為主要交流媒介開展探究活動。

3.教學實施的具體過程

實施環節一：生活中的疫情標語

實施教學的起始環節是對前期準備活動中所搜集的資源進行教學利用，同時利用的內容和形式應該根據資源不同的特性作不同的處理。針對標語形式簡短，易于理解，具有實用性、社會性等特征，筆者決定讓學生對搜集的疫情標語進行自主解讀、分享交流，在社會生活的背景下去初步感知標語的文體特點，了解標語的社會功用。

實施環節二：標語目的知多少

梳理并分析學生所分享的標語解讀，筆者發現多數學生對疫情標語的認知是浮泛的，僅看到了標語的字面內容和對人們的顯性要求。為了引導學生深入體認疫情標語，筆者以“標語目的知多少”為議題，設計了“目的大討論”跟進活動，具體議題如下：

標語作為一種宣傳手段，有顯而易見的直接目的，也有潛隱在其背后的終極目的。同學們想一想，每一條疫情標語的直接目的是什么？還要深度思考一下，標語的最終目的指向什么呢？

在這一問題的驅動下，學生明確了盡管有的疫情標語是呼吁、號召人們該怎樣做，有的疫情標語是阻止、嚴禁人們去做什么，但它們的直接目的都是配合政府的工作，防控疫情，共渡難關。再進一步思考、討論、探究，學生又明白了只有控制了疫情，生活才能重回美好，人們的生命安全才能得以保障，所以疫情標語最終指向的是對人的生存關懷，以“為了人能夠更好地生活”為旨歸。

回溯上述過程，筆者發現，明確標語的直接目的更多依靠學生的直覺思維，而探究標語的最終目的則是促進學生深刻性等思維品質的提升。同時，明確標語最終指向對人的關懷，也潛移默化地在學生的精神世界里建構了正確的價值觀念，體現了課程資源開發與利用的育人目標。

實施環節三：優秀標語我來薦

在對課程資源進行開發與利用的過程中，各個環節應環環相扣、前后勾連。在厘清了疫情標語的多重目的之后，筆者順勢引導學生以能否很好地達到標語的最終目的為依據，對疫情標語進行梳理、歸類、比較，然后依照自己的理解，遴選優質標語并作以推介。

下面，展示一名學生對標語的梳理分類、思考探究及推薦理由。

【標語分類】

【思考探究】

疫情標語本應是用溫情之言提醒公眾預防感染，但當人們急于達到目的而不擇語言時，就忽視了人與人之間的尊重和信任。在這個特殊的階段，我認為標語更應該傳遞溫情，而不能用詛咒的語言來脅迫人們。否則，標語就會成為一種語言病毒。

【推薦標語】

出門就把口罩戴 利人利己顯關愛

【推薦理由】

該標語先提出一個要求，再寫出這樣做的好處，由行動到意義，讓人信服，是一條既有呼吁又有溫度的標語。

【教師點評】

標語不能違背初心使命，始終要有大愛情懷。“出門就把口罩戴利人利己顯關愛”這條標語的落腳點是關愛，“利人利己”“關愛”等字眼傳達出一種溫暖人心的號召和力量，遠比“不戴口罩出門 肺炎必定上身”這種帶有詛咒意味的標語更具理性，更顯文明。我們中華民族歷來重視文明禮儀，彼此關懷的文化傳統更應當在日常用語中時時彰顯。

本環節，筆者設計列表比較等教學策略，引導學生探究標語背后的思維導向，明白疫情標語應當用文明的方式來規范行為，用溫暖的語言聚合力量。《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出：“語言文字作品是人類重要的審美對象，語文學習也是學生審美能力和審美品質發展的重要途徑。”因此，在對語文課程資源進行開發及教學實施中，要在發展學生個體言語經驗的同時，通過審美體驗、評價等活動培養學生對語言自覺的審美意識，提升學生的審美素養。此外，本環節還在師生言語交流的活動中彰顯了中華文化的核心思想和人文精神，增強了學生的文化自覺和文化自信。

實施環節四：地方文明辦的請求

《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調：“課程資源建設和學生的學習活動關聯密切，既是師生動態運用資源的過程，也是不斷生成資源的過程。應通過學習活動的設計，營造語言文字運用的情境，引導學生結合資源進行自主、合作、探究式學習。語文學習過程中隨時生成的各種話題、問題、拓展材料以及學生成果等，也是非常有意義的課程資源。”因此，筆者利用學生在上一環節學習過程所生成的資源創設了一個與真實生活接軌的情境任務，以實現對各種資源尤其是生成資源的有效利用，激發學生持續學習的動力。情境任務如下：

同學們發現和梳理的標語問題受到了地方文明辦的高度重視，請求我們對那些不當標語進行修改，幫助他們及時整改。討論一下，怎樣進行修改？

這一任務緊承上一環節，由發現標語問題到修改問題標語，實現了學習活動的有序推進。須要強調的是，在課程資源的開發與教學實施中，必須體現語文學科的特質，切實發展學生的語言文字運用能力。如本環節，在對不當標語進行討論和修改過程中，筆者就引導學生特別關注標語的語言特點及其運用原則。

實施環節五：小小標語獻力量

上述四個活動后，學生對標語的文體特征、運用原則等已經有了明確的認識，也洞見了標語背后的思維導向，更發現了小小標語承載著文明社會所應有的態度、功能和責任。陶行知先生認為：“從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”為了涵育學生學用合一的意識，筆者讓學生自己創作一條疫情標語，為抗擊疫情盡到一份責任，有條件的同學甚至可以建議附近的社區、街道懸掛、張貼。學生創作的疫情標語列舉如下：

拒絕串門聚餐 心懷他人安全

口罩戴 健康在 勤洗手 病毒走

三、應注意的問題及思考

1.基于學生需求開展多種活動

對課程資源的開發和利用，要基于學生的實際需求，充分考慮學生的認知層次，構建多方面的教學情境，開展多樣化的學習與交流活動。如上述案例，為了回應學生對疫情時期生活中的標語的密切關注，開展了多元主體、多種形式的搜集、解讀及分享活動，而針對學生在標語解讀中暴露出來的問題，又跟進開展了討論、分類、推薦、修改、創作等多種活動。從教學效果來看，多層次、多形式的活動，能夠激發每一名學生的參與意識，有效消弭認知偏差，提升學生體察、審視、回應生活現象的思辨能力，并促進學生形成有關生命呵護、責任擔當、家國情懷等價值觀念，使得課程資源的開發與利用真正成為學生迫切需要的一種學習活動。

2.重視生成性課程資源

在對課程資源進行開發與利用的教學活動中，又會隨機生成諸多資源，這種生成性課程資源往往反映著學生對語文知識的掌握程度、進一步學習的現實需求等真實問題。教師對生成性課程資源既要持隨時應對、隨機利用的態度，更要在前期的準備活動中，依據目標、任務和學生目前的學習水平等多重因素做好利用預案，以促使學生的語文學習真實發生并走向深入。比如在上述案例中，筆者借助研判，預先設置了“地方文明辦的請求”教學環節，引導學生對上一環節中發現的不當標語進行修改，以促使學生進一步把握標語作為公眾語體的特點及運用方式，并形成健康的文化心理。

3.轉變教與學的方式

“以學習者為中心”要求教師從“學”的角度考慮學生應該學些什么，怎樣去學。同時，語文課程的實踐性又決定著學生只有在具體實踐的過程中，才能夠真正形成應對生活的語文實踐能力。因此，教師要把開發及利用語文課程資源的過程與學生對語文知識學習的過程有機統合起來，在真實的語言運用場景中開展語文實踐，讓學生在經歷和體驗中實現語文素養的內化。剖析上述案例可以發現，整個實施過程的實質就是一次聚焦疫情標語的社會實踐，學生在解讀與分享、表達與交流、梳理與探究等語文實踐中發現問題，解決問題，學會了語言運用的方法，建構了個體的言語經驗，并促進了情感、態度與價值觀的綜合發展。

總之，素養立意的今天，開發與利用課程資源已成為現實學情的迫切需求。教師要自覺地、智慧地開發和利用豐富的課程資源，創新教學實踐，為學生適應現代社會生活及終身發展貢獻力量。