小學(xué)語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)

楊麗

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師會(huì)片面肯定或否定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從教師的評(píng)價(jià)中獲取有效的信息來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)成效。因此，在新課改的背景下，教師要改革和創(chuàng)新評(píng)價(jià)觀念，重視小學(xué)語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)體系在課堂教學(xué)中最大限度地發(fā)揮作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言現(xiàn)狀

由于語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，其包含的不僅是語(yǔ)言的使用和表達(dá)，更包含了文化內(nèi)涵和思想交流。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中能應(yīng)用良好的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和成果產(chǎn)生重要的影響，如果教師能合理運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用。

但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言出現(xiàn)了以下幾點(diǎn)問(wèn)題：首先，教師使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一和死板。教師在給學(xué)生批改作業(yè)或者進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，大部分都會(huì)采用相同的語(yǔ)言或模板，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行變通，并且在評(píng)價(jià)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的贊美和鼓勵(lì)較少，只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生就很難從教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣化，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中要發(fā)散思維，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要作用和價(jià)值。其次，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)。教師教學(xué)活動(dòng)的開展大部分就是以語(yǔ)言表達(dá)為主，在給學(xué)生講授知識(shí)的過(guò)程中，也對(duì)教師自身的語(yǔ)言組織能力有一定的要求。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中也不例外，但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師由于對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)造能力和表達(dá)能力不足，導(dǎo)致教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的幫助作用不大，從而無(wú)法構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。因此，教師要避免評(píng)價(jià)語(yǔ)言的碎片化，盡量提高教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的邏輯性和系統(tǒng)性，真正在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要靈活多樣

由于每一位學(xué)生的個(gè)體差異很大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)組織評(píng)價(jià)語(yǔ)言，避免用單一重復(fù)的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生起來(lái)朗讀或回答問(wèn)題時(shí)，可以運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“你不僅朗讀得很到位，發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，而且聲音也很好聽”，或者“老師從來(lái)沒(méi)有見過(guò)哪個(gè)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中這么自信，你表現(xiàn)得很好”。這一類型的評(píng)價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，還能有效推動(dòng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生在得到教師的贊美后，會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分為若干個(gè)小組，分角色表演這個(gè)故事。在小組表演結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生分小組討論田徑賽馬勝利的主要原因，然后讓每位小組選出一名代表來(lái)發(fā)表看法。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我認(rèn)為孫臏在比賽過(guò)程中沒(méi)有遵守規(guī)則，并且使用的手段也不光明磊落，贏得不光彩。”學(xué)生在發(fā)表這樣的看法后，教師不要單純從學(xué)生的字里行間去評(píng)價(jià)學(xué)生的想法好或者不好，應(yīng)該多角度、靈活地評(píng)價(jià)學(xué)生的想法，教師可以說(shuō)：“從你的想法中，老師可以看出來(lái)你是一個(gè)善于思考的人，是一個(gè)有自己看法的人，老師對(duì)你的觀點(diǎn)表示尊敬。但如你所說(shuō)，課文中雖然反映了孫臏?zhǔn)且粋€(gè)善于投機(jī)取巧的人，但是從另一個(gè)方面來(lái)看，也體現(xiàn)了孫臏跟你一樣認(rèn)真思考、善于觀察，我們?cè)诳创挛锏倪^(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)美好的一面。”這樣不僅能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)散思維，還能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確得體

教師要想利用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中就要保證語(yǔ)言運(yùn)用合理得當(dāng)。只有評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確得體才能鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生，給予學(xué)生積極的推動(dòng)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)是無(wú)法避免的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要避免一味地批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)該先肯定學(xué)生正確的觀念，再對(duì)其不好的行為進(jìn)行糾正并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，如此使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

例如，在對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以先對(duì)學(xué)生作品中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，再對(duì)學(xué)生不足的地方進(jìn)行一定的指導(dǎo)。例如：“你這篇作文中思路清晰，寫得也有一定的創(chuàng)意，但是，如果你能換一種表達(dá)方法，會(huì)提高文章的優(yōu)美性和觀賞性，會(huì)有效提高文章的魅力。”“你在作文中所敘述的這個(gè)想法非常有趣，表達(dá)也通順流暢，如果你能把字寫得更加工整，那么作文的質(zhì)量會(huì)大大提高。”教師利用這樣的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，肯定了學(xué)生在寫作過(guò)程中的努力和付出，也婉轉(zhuǎn)地指出了學(xué)生作文中存在的不足，提高了學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的接受程度，有助于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，構(gòu)建了高效和諧的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

綜上所述，教師在評(píng)價(jià)體系中所采用的評(píng)價(jià)手段以及在評(píng)價(jià)時(shí)使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的作用。因此，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要使用靈活多樣、合理得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。