語文教師教學行為對課堂有效性的影響

張晶晶

古語云：親其師，信其道。教育的本質應該是人的教育，其次才是具體學科的知識、素養和學習品質的教育。因此，在小學語文教學中，語文教師要鐵肩擔道義，通過自己的教學行為影響和感染學生，讓他們愿意積極參與語文課堂，促成課堂教學高效化。

一、榜樣引領，愛上語文課堂

小學生的心智還不夠健全，他們對行為的認知、對是非的判定等還處于初始階段，也沒有形成良好的學習和生活習慣。但是，他們對外界的認知卻是比較敏銳和敏感的。語文教師和學生接觸的時間是比較多的，因此要在各方面嚴格要求自己，給學生做好榜樣，讓他們愿意親近教師，愛上語文學習。

在校園里，學生尊重教師，見到教師問好是禮貌更是良好素養的表現。因為小學生是敏感的，如果我們沒有注意學生的問好，或者沒有友好地回禮，那么，有的小學生就會有失落感，進而對文明禮貌產生質疑。因此，我們語文教師在校園中見到學生也要主動問好。在課堂教學中，教師進入教室之前就要面帶微笑，讓良好的教學情緒和行為感染學生，讓學生有著高昂的熱情進行課堂學習。

二、提升技能，影響語文課堂

德高為師，小學語文教師要以良好的職業道德影響學生的學習和成長，更要具有高超的職業技能，通過一絲不茍、精益求精的教學精神和能激發學生主動學習、參與活動的教學技能等教學行為影響學生，提高學生的課堂參與度，生成生態高效的課堂，促進課堂教學效率的提升。

1.加強教學研究，提升教學行為的效度

素質教育背景下，小學語文教師要“以生為本”，轉變教學觀念和自身的教學方式。如在備課階段，就要關注“用教材”來“教學生”，也就是致力于學生整體素質的提高，引導學生學教材、用教材。在備課和課堂教學推進過程中，要立足于推進學生促成自主合作的方式獲取新知識、學會收集與處理信息，能分析與解決問題，在協作、交流、實踐中提升語文學習效果。

如在《棗核》一課的教學中，我們要研究這篇課文的語言特點、行文特色、思想情感;還要研究自己學生的學習特點和對問題的認識與解決的能力。在教學中，我們可以聯系學生生活，引導他們對“果核”進行認識，進而理解“棗核”。在具體研習課文時，我們可以聯系學生以往的記敘性文本閱讀的方法，讓他們讀讀、說說文中寫了哪幾件事，主要人物有什么性格特點和品質，學會分層次地閱讀。為了降低學習難度，可以將學生分組，讓他們進行閱讀與交流，從而得出“棗核”這個人物在不同事件中體現出的不同品質。如和父母生活在一起，很勤快，不斷學習提高本領;勤奮聰明，樂于助人，設法幫大家解救了牲口;棗核解救牲口后，面對縣官的責難，又表現出機智勇敢、敢與惡勢力做斗爭的一面。當然，學以致用，我們還可以讓學生談談自己身上或者自己認識人身上的有哪些好的品質或者壞的習慣，深化閱讀學習效果，提高學生的思想道德認識和辨別是非的能力，引領他們積極地學習和生活。

如此可見，在語文教學中，教師教學行為的原點是研究教學，在關注學生學習狀態和能力的前提下提升教學質量。不僅要精準確定教學目標與重難點，更要通過自己組織、引導來推動學生去閱讀、思考與獲得，從而促進學生課堂學習效率的提升。

2.重視課堂互動，提高行為影響力度

語文課堂教育的主要目的是引導學生主動進行語文學習，能積極思考、表達，形成閱讀能力與語文素養。課堂多維互動，特別是教師和單個學生、群體學生之間的互動是推進課堂教學的重要方式。而互動形式主要是圍繞問題展開的閱讀與交流。其中，教師的教學行為對學生的閱讀興趣、閱讀思維以及表達能力等影響較大。

如在《老人與海鷗》的學習中，我們可以通過閱讀問題與學生互動，用教師積極的教學行為來影響學生，提高課堂教學的有效性。這里，我們可以圍繞主要問題及人與動物之間的關系切入，設計一些由淺入深、逐步推進的問題。導入環節可以讓學生說說自己喜歡的動物是什么，為什么喜歡，怎么表達自己的喜歡等問題，學生解答之后，教師可以適當點撥，如人與動物應該和諧相處，關愛是相互的等等。對六年級的學生來說，學生能讀出文章寫了什么內容的，我們就讓學生自主閱讀，思考這篇文章寫了哪了幾件事，文中哪些內容寫得比較好，為什么好。之后和學生交流，可以讓他們先讀，帶著感情讀，帶著體會讀，相機提問：文中有幾次“撲”？你從“撲”字中體會到什么？“撲”能不能換成“飛”？在具體研讀中可以讓學生思考文中哪些細節讓你特別心動，為什么心動等等？

當然，在師生互動中，教師要注意多引導、多鼓勵、多進行賞識性的評價，通過教師積極的教學行為激發學生積極思考。思考當學生解答不夠完善或者精準的時候，教師還要采取相應的技巧，根據情況引導學生對問題逐步分解，給予他們充分的思考或者交流的時間，采用追問等形式引導學生思考與解答，從而提高教學效率和成果。

總之，課堂教學效率與教師的教學行為緊密相連，小學語文教師要學會和學生和諧相處，尊重、關愛學生，用榜樣引領，用智慧推進，用真情和教學行為藝術促成學生愉悅學習，快樂成長。