重大疫情背景下社會思潮變動的新內容對高職學生社會責任感的新影響調研報告

朱潔 周四平

基金項目：2020年度株洲市社科課題“重大疫情背景下社會思潮變動對高職學生社會責任感的影響研究”（項目編號：ZZSK20151）。

作者簡介：朱潔（1983-）女，回族，湖南邵陽人，碩士，副教授，主要研究方向：高職教育教學改革。

周四平（1975-）女，漢族，湖南永州人，碩士，副教授，主要研究方向：高職教育教學改革。

摘要：2020年7月至8月，課題組對株洲高職院校學生開展網絡問卷調研活動，對重大疫情背景下社會思潮變動的新內容對高職學生社會責任感的新影響進行了深入調研，并對調研數據進行了分析，找出存在問題并提出對策建議，為后疫情期間培養高職學生社會責任感提供借鑒。

關鍵詞：重大疫情;高職學生;社會責任感

• 調研背景

（一）基本背景

2019年4月，習近平總書記在出席紀念“五四運動”100周年大會時強調，新時代中國青年要樹立遠大理想，要熱愛偉大祖國，要擔當時代責任，要勇于砥礪奮斗，要練就過硬本領，要錘煉品德修為。習總書記對中國青年的時代要求，在新冠肺炎這一突發公共衛生事件中顯得尤為重要。對于高職學生而言，在疫情到來之際，他們原有的社交網絡完全轉變為網絡社交，網絡上的各種消息言論撲面而來，在焦慮、不安、怨言的心理狀態下，有可能受“反向思潮”影響，出現消極冷漠態度，社會責任意識淡薄。

（二）重大疫情背景下社會思潮變動出現的新內容

1.社會思潮概述

目前，我國學術界對社會思潮概念的界定眾說紛紜，尚未形成統一的認識，筆者對各種社會思潮概念進行歸類總結，認為社會思潮是在一定社會變革環境中，以社會心理為基礎，以理論體系為指引，能反映一定階級、階層的愿望和要求，并產生廣泛影響的思想潮流。

2.“正向思潮”

疫情期間，在黨中央的統一領導統一指揮下，形成了全面動員、全面部署、全面加強疫情防控工作的局面。主流意識形態的引領能力增強，民族主義更顯正能量，大國心態更加彰顯。

疫情防控充分證明中國特色社會主義制度和國家治理體系具有強大的動員能力、組織能力和整合能力，中國特色社會主義制度完全可以轉化為治理效能，全國各族人民對社會主義制度更加自信，對中國共產黨的領導更加擁護。

3.“反向思潮”

民粹主義散播疫情謠言，抹黑黨和政府在疫情防控中的措施，煽動公眾情緒，不良社會思潮利用互聯網快速傳播的特點，大肆宣揚自身觀點，企圖破壞、瓦解主流意識形態，企圖弱化高職學生的社會責任感。

二、調研對象和調研方法

為了探討重大疫情背景下社會思潮變動的新內容對高職學生社會責任感的新影響，2020年7月至8月，筆者組織課題組對株洲市高職院校發放網絡調查問卷。

（一）調研對象。調查對象為株洲職教城高職院校的在校學生，包括湖南有色金屬職業技術學院、湖南化工職業技術學院、湖南鐵路科技職業技術學院、湖南汽車工程職業學院等，回收有效網絡問卷326份。

（二）調研方法。由于疫情影響，主要采用網絡問卷調查的方法，問卷所設問題分為單選題和多選題，調查結束后，課題組對數據用Excel進行統計分析。

三、調研數據分析

（一）基本信息

1.性別：男生為196人，占有效樣本60.12%，女生130人，占有效樣本 39.88%。

2.年級：大一學生為 205人，占有效樣本62.88%;大二學生為63人，占有效樣本19.32%;大三學生為58人，占有效樣本17.80%。

3.政治面貌：中共黨員2人，占有效樣本 0.61%，共青團員297人，占有效樣本91.10%，群眾27人，占有效樣本8.29%。

（二）重大疫情背景下高職學生社會責任感現狀

36.25%的學生認為高職學生社會責任感很好，54.97%的學生認為一般，8.78%的學生認為較差。從調查結果來看，疫情背景下高職學生的主流意識形態是積極健康的，社會責任感總體是樂觀的，但仍然存在大學生社會責任意識淡漠甚至弱化。

（三）重大疫情背景下社會思潮變動的新內容對高職學生政治責任感的新影響

在涉及“您對中國共產黨領導下疫情取得成就的看法是？”，98.44%的學生表示認同，0.78%的學生表示不認同，0.78%的學生表示和自己關系不大。在涉及“您如何看待民粹主義散播疫情謠言，抹黑黨和政府在疫情中的措施？”，91.19%的學生表示不認同，5.68%的學生表示認同，3.13%的學生認為和自己關系不大。由此表明，疫情背景下學生能夠積極擁護中國共產黨的領導，對中國共產黨領導下疫情防控的勝利充滿信心，自覺抵制民粹主義散播謠言，同時也表明小部分學生對中國共產黨領帶下的疫情防控不認同或不關心，存在政治責任感缺失。

（四）重大疫情背景下社會思潮變動的新內容對高職學生家國責任感的新影響

當問及“在疫情期間您是否在言行中會注意維護國家的形象？”，87.5%的學生表示一定會，11.72%的學生表示有時會，有時不會，0.78%的學生表示無所謂。由此可見，疫情期間大部分學生懂得在言行方面維護國家的形象，但一部分學生存在言行方面有消極態度，家國責任感有待進一步加強。

（五）重大疫情背景下社會思潮變動的新內容對高職學生生命責任感的新影響

關于“疫情期間，您如何看待武漢封城限制了人身自由？”的問題上，82.81%的學生表示不認同，生命安全第一。14.84%的學生表示認同，限制了自由。2.34%的學生認為和自己關系不大。關于“您如何看待疫情中由于救治病人感染新冠肺炎去世的醫生、護士？”的問題上，99.22%的學生表示非常偉大，0.78%的學生表示和自己關系不大。調查顯示，學生高度認同在疫情期間武漢封城是為了保護生命安全，認同醫生護士的偉大，仍有部分學生認為限制了自由，甚至是漠不關心，生命責任感也有待加強。

（六）重大疫情背景下社會思潮變動的新內容對高職學生網絡責任感的新影響

當被問及“您是否知曉國家對疫情期間通過網絡制造、散布謠言的人給與嚴懲？”88.28%的學生表示知曉，11.72%的學生表示不知曉。當被問及“您是否會通過網絡對造謠、傳謠等問題進行揭發？”90.44%的學生表示會，6.43%的學生表示不會，3.13%的學生表示無所謂。由此說明，大部分學生知曉國家對疫情期間通過網絡制造、散布謠言會給予嚴懲，大部分學生會通過網絡對造謠、傳謠等問題進行揭發，仍然有部分學生表示不會或無所謂，體現了對網絡的不負責任。

（七）重大疫情背景下社會思潮變動的新內容對高職學生學習責任感的新影響

關于“疫情期間你在家的學習狀態？”問題中，82.46%的學生表示按照學校的教學計劃按時上網課，17.54%的學生表示由于睡過頭等原因導致學習未跟上。在“疫情期間，您每天除了上學校規定的網課，您主動自學的時間？”問題中，61.32%的學生表示會學習一小時及以上，38.68%的學生表示不會主動自學。調查顯示，大部分學生疫情期間能按時學習，但有部分學生未能跟上學習，大部分學生能堅持自學一小時以上，小部分學生的學習責任感不強，學習責任意識淡薄。

（八）重大疫情背景下學生提升社會責任意識的途徑

在“您認為重大疫情背景下，高職院校學生從哪些途徑提高社會責任感意識？”問題中，99%學生選擇關愛生命，98%的學生認為應該正確對待學習，遵守校級校規，嚴格自律，96%的學生認為應該參加志愿者服務活動，正確對待網絡，94%的學生認為應該關注國家、地區時事。由此可知，絕大部分學生對提高社會責任感意識的途徑有正確認識，極少部分學生不能全面分析提升社會責任意識的途徑，有待教師進一步引導。

四、存在問題原因分析

調研結果顯示，重大疫情背景下社會思潮變動的新內容中的“正向思潮”對高職學生社會責任感的影響更大，大多數高職學生認可中國特色社會主義制度，不認可民粹主義散播疫情謠言的做法，民族主義更顯正能量，但部分高職學生的政治責任感、家國責任感、學習責任感、網絡責任感、生命責任感存在不同程度的缺失，找出問題及原因對培養重大疫情背景下高職學生社會責任感是非常有利的。

（一）重大疫情背景下學生自身社會責任意識淡薄

高職院校的生源來自單招與統招，學生分數在本科線以下，有一定自卑心理，容易意志消沉，有部分學生自詡“佛系青年”，看淡一切，疫情期間受“反向思潮”影響，進一步淡化社會責任意識，在調研中傾向于“無所謂”、“和自己關系不大”選項。

（二）重大疫情背景下的社會責任感培育課程單一

疫情期間，高職院校按部就班通過思想政治網絡課培育學生社會責任感，雖然網絡課程中加入了疫情期間的感人事跡、故事，希望能增強學生的社會責任感，但尚未形成社會責任感培育課程體系，社會責任感過于籠統，沒有進行具體細分。除思想政治網絡課之外，專業課未能與思想政治教育課同向同行，共同全方位培養高職學生社會責任感。

（三）重大疫情背景下的社會責任感培育活動不夠

一些高職院校的網絡教育教學資源庫不齊全，疫情期間無法開展社會責任感培育活動，也沒有通過網絡平臺開展黨團活動、主題競賽、征文等培養高職學生社會責任感。學生將更多的時間和精力用在網絡課的學習中，輕視了社會責任感對個人的重要作用。

（四）重大疫情背景下的社會責任感培育評價標準不夠完善

疫情突發，高職院校對社會責任感培育沿用以前的評價標準，尚未及時更新，不能對重大疫情背景下的社會責任感培育進行準確評價，需要進一步優化和完善。

• 對策與建議

（一）以疫情為主線，提升重大疫情背景下學生社會責任感意識

高職院校的教師通過搜集疫情期間的案例、視頻作為教學資源，將社會責任感的理論和實際意義講解給學生聽，以湖南有色金屬職業技術學院為例，教師講述學院學生主動擔任家鄉疫情防控志愿者，家鄉給學院發來感謝信的真實事件，讓學生切身感受身邊的社會責任感，幫助學生理解什么是社會責任感，哪些社會責任還沒有做到位，哪些方面的社會責任感有待提高。結合疫情不斷增加思想政治理論課的內容和素材，喚醒高職學生自身的社會責任意識，內化于心，外化于行。

（二）以疫情為背景，構造重大疫情背景下的社會責任感培育課程體系

以抗擊疫情的典型事件為內容，以調研為依據，構造重大疫情背景下高職學生社會責任感培育課程體系，將抗擊疫情過程中發生的感人事跡、模范人物融入思想政治課，從五個維度加強高職學生社會責任感教育：

1. 強調制度自信，增強政治責任感

開展主題教育，教師通過分組，讓學生團隊課前做PPT，課堂網絡直播的形式進行匯報，學生主動探索疫情背景下的中國特色社會主義制度的優越性，中國特色社會主義制度自信，增強高職學生的政治責任感。

1. 禮贊愛國情懷，提升家國責任感

在教學過程中，教師運用投身抗疫工作的“逆行者”，由于救治病人感染新冠肺炎去世的醫生、護士，外賣小哥主動留下做醫院志愿者等真實案例，贊揚對祖國有責任有擔當的抗疫英雄，幫助學生提升家國責任感。

1. 著重科學認識，提高學習責任感

通過國家衛健委高級別專家組成員鐘南山、李蘭娟的采訪視頻，幫助學生樹立科學認知，通過科學認識打贏疫情防控戰，告知學生網課同樣是上課，努力學習科學知識的重要性，提升學生學習的責任感。

4.尊重事實依據，澆筑網絡責任感

疫情期間，民粹主義者散播疫情謠言，煽動公眾情緒。教師選取當下最具代表性的網絡謠言進行分析，攻破謠言，幫助學生認清事實;解析國家對通過網絡制造、散播謠言的人給與嚴懲的案例，強調尊重事實依據，幫助學生樹立網絡責任感。

5.敬重可貴生命，詮釋生命責任感

通過對比中西方國家疫情期間對生命不同處理方式，英國“全民免疫”、西班牙拔掉65歲以上老人呼吸機、中國積極挽救每一條生命等。讓學生理解中國的大國擔當和對生命的敬重，加深學生對生命責任感的認識。

在思想政治課加深高職學生社會責任感教育的同時，加強專業課的課程思政建設，在專業課的課程標準和教案中添加課程思政元素，增加培養學生社會責任感目標，落實到課堂教學中，讓思想政治教育與專業教育同向同行，形成全方位的社會責任感課程培養體系。

（三）以網絡為依托，開展重大疫情背景下的社會責任感培育活動

高職院校進一步豐富網絡教育教學資源庫，通過課堂開展社會責任感培育活動;利用校園網絡平臺，開展疫情下的社會責任感網絡演講比賽、網絡征文比賽等進行社會責任感的培養;將社會責任感折合分值列入學生綜合素質測評，提升學生對社會責任感的重視，激發學生參與社會責任感相關活動的積極性。

（四）以科學為準則，優化重大疫情背景下的社會責任感培育評價標準

從定量定性結合法和過程分析評價法兩個方面，優化重大疫情背景下高職學生社會責任感培育的評價標準，從而保證高職學生社會責任感培育的效果。

定性評價方法的主要判斷依據是學生的行為外顯出的社會責任感是否與公眾利益相一致。如在疫情期間學生聽從黨和國家的響應，呆在家不出門。有學生在小區做志愿者，為小區出入的居民測量體溫，這些行為都是與公眾利益一致，但定性評價法不能全面反映事物的全部，定性的質加上一定量的結合，能從全局角度，更為準確的評判。過程分析評價法是將疫情按階段劃分為初期、中期、后期，首先每個階段的學生社會責任感進行單獨分析，其次分析各階段學生社會責任感之間的聯系，最后對學生社會責任感進行整體評價。

參考文獻：

[1]賈立政，王妍卓，張忠華.重大社會思潮十年發展變革趨勢研判[J].人民論壇，2020（3）：12-19.

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