尊重差異，靜待花開

摘要：本文首先描述了作者新接手班級的棘手情況，然后通過整理、游戲制度和家長這三大突破口激活新班級，使班級產生了很大的變化。最后總結帶班時要尊重差異，采取策略，靜待花開。

關鍵詞：新班級;整理;游戲制度

鄭雅婧（1988-）女，籍貫湖北，漢族，中學一級教師，研究生學歷，工作單位：深圳市寶安中學（集團）高中部，，研究方向：班級管理，

高二開學初，我接手了14班。得知這個班讓前班主任頭疼的種種事跡，我的心感到十分忐忑。經過一周左右的觀察，發現這個班的確特別，最特別之處在于這個班有一群與眾不同的少年們：

小A：頭號“奇葩”，智商很高，情商為負，生活難以自理，個人衛生極差，課桌周圍堆滿了垃圾，被全班同學一致抵制......

小B：家庭條件非常困難，靠學校提供的助學金上學。學習異常刻苦，早晨五點起床學習，中午不睡覺，被所有舍友抵制......

小C：面無表情，永遠孤身一人。他說：老師，每當我站起來看著身邊的人，都總覺得我們的思想不在一個層次，他們都好幼稚......

小D：考進高中后再也沒有學習，擅長惡搞同學或找樂子，成績穩定在200分左右，家長說在等一個契機等他醒悟......

小E：沒有長大的小朋友，想一出是一出，在自己的精神世界里自由飛翔......

小F：思維方式獨特，說話羅嗦，但沒有重點......

小G：一身的精力無處安放，經常找小D溝通交流樂子新玩法。

小H：無法面對真實的自己，習慣性作弊......

除了與眾不同的少年們云集，還有許多男生癡迷游戲，女生愛好化妝;晚修吵鬧，被其他班投訴;小團體眾多，互相看不順眼;自控力差，沒有目標等等。

面對這樣一個缺乏凝聚力和正能量的班級，我開始深入思考如何打破困局。經過又一周的觀察和思考，我決定首先從以下三個方面突破：

突破口一：整理

物品的混亂反應出邋遢隨意的人生態度、不擅規劃、思考和反省，效率低下。哈佛商學院的一項研究表明：不幸的人，通常生活在凌亂骯臟中;而幸福感強的成功人士，往往居家環境十分干凈整潔。當我們處理好“人、物品、空間”的關系，把周圍一切變得井然有序，我們自己也會變得井然有序，因為每一個整理和簡化的動作都可以讓我們相信：生命中有些事是能夠被我們牢牢把握的。

同時，加強非智力因素的觀察與培養，可以讓教育更加有效。看似簡單的整理，卻考驗著同學們的生活管理、時間管理以及情緒管理能力。通過整理，我們不僅可以讓同學們提升生活自理能力，同時當有需要時，他們可以快速獲取想要的資料，大大節省了時間，同時也減少了焦慮情緒的產生，有利于他們在下一年高三復習備考時有著更加平穩的心態。

整理活動在班級里具體操作如下：

1. 班費統一給每位同學購買6個資料袋，每門學科一個。保證每門學科的資料可以全部裝入一個資料袋，如果裝不下，則定期扔掉一些，確保每門學科只有一個資料袋。

2. 桌面上保持整潔，每節課書桌上只能有當堂課的課本和資料。上課預備鈴打響后開始播放整理視頻，跟隨視頻內容進行桌面整理。

3. 每晚離開教室前再次整理書桌，桌上的書本或資料不能超過10厘米厚度。

4. 值日班長負責每日檢查，給對應的同學加分或發放獎勵卡。

突破口二：游戲制度

玩游戲是當代社會的一個普遍現象。有調查顯示，“97%的青少年都會玩電腦或視頻游戲，游戲是一種介入社會危機的有效方式，是應對當前最迫切問題的一種潛在解決方案”（Jane McGonigal，10-11）。所有的游戲都有4個決定性特征：目標、規則、反饋系統和自愿參與。目標（goal），指的是玩家努力達成的具體結果。規則（rules），為玩家如何實現目標做出限制。反饋系統（feedback system），告訴玩家距離實現目標還有多遠。自愿參與（voluntary participation），要求所有玩游戲的人都了解并愿意接受目標、規則和反饋。換句話說，只要符合了以上四個特征的活動都可以被看作是游戲。

在這樣人與人差異巨大、毫無凝聚力的班級里實施整理活動是很難的，同學們不一定配合，所以我便引入了游戲制度。所有的玩家，尤其是網絡游戲玩家，都極為擅長做一件重要的事情：合作。玩任何優秀的游戲，究其根本都存在合作，并且新的游戲技術和設計模式支持全新的共同工作途徑（Jane McGonigal，256-257）。

游戲制度具體操作如下：

1. 設置游戲卡片，分為深綠，淺綠，淺紅，深紅四種顏色。分別代表：表現優秀，表現良好，表現欠妥和表現不合格。同時設置金黃色的特殊卡片。

2. 游戲卡片涉及范圍包括教室衛生，宿舍管理，每日考勤，作業上交，課堂和晚修紀律，在任何一方面表現優秀或欠妥都可以獲得相對應的卡片。

3. 把班級分為若干個小組，每個小組可以自己發布任務或者領取任務賺取相應的卡片。

4. 每日值日班長填寫詳細的班務日志，方便同學們兌換相應卡片。

5. 卡片用于每兩周的兌換座位。金黃色卡片對應特殊福利任務。

為了讓游戲卡片更加具有班級的獨特性，我們還設計了班級印章，并在每一張卡片上蓋上了班級印章，防止有人仿制游戲卡片作弊。

突破口三：家長

既然有一群與眾不同的少年們，那他們背后必然會有許多與眾不同的家長們。在跟一些同學進行交談后，我發現有不少同學都跟家長之間存在或多或少的溝通障礙。期中考試后的那次返校，我發現有些同學情緒很低落，同時有家長通過發信息或打電話向我“咨詢”如下內容：

“XX怎么考得這么差？”

“XX學科怎么一直沒有進步？”

“XX回家一般都不怎么跟我們交流。”

“老師，我們說XX他不聽，老師的話他還是聽的，麻煩您幫我跟他說說。”

聽到家長們的這些擔憂和困惑，我的第一反應就是：孩子們上大學后怎么辦？這些家長還怎么管？借助這次契機，我打算通過一次班會+一次家長會，幫助修復家長們與同學們之間的溝通橋梁。

首先我利用家長會前一周的班會課在班級里開展了以下調查：

1. 寫下父母經常對你說但是你很不喜歡的話。

2. 大考后成績不理想，你希望父母對你說些什么？其實父母會說什么？

3. 你如何看待自己本次的期中考試成績？

通過分析學生們對于以上三個問題的回答，我把家長的話語分成了質問型、對比型、否定型、論手機毒害型、推卸責任型、隨意下結論型、自我犧牲型、隨意鼓勵型和溫暖型這9種類型。在全班50份問卷中，只有2-3位同學的答案屬于溫暖型，其余答卷全是前八種類型一種或幾種的綜合。把前8種話語總結一下，可以想象如下畫面：

學生拿著欠佳的成績回到家，爸爸媽媽們這樣說：

“怎么又考這么差？怎么回事？”（質問）

“其他人考得怎么樣？”（對比）

“人家怎么就能考那么好？你怎么不跟人家學學？”（對比）

“我就沒見你學習！”（否定）

“一看你每次一回來就拿手機，就知道你會考這么差。”（論手機毒害）

“我讓你好好學習可你偏要玩手機，沒考好能怪誰？”（推卸責任）

“你要好好學啊，不好好讀書，考不上好大學，你就完蛋了！”（隨意下結論）

“你是在為我們學嗎，還不是為你自己的將來？”（自我犧牲，讓你愧疚）

“下次加油考好點吧！”（隨意鼓勵）

這樣的一段話，是不是有點熟悉呢？如果你是子女，會喜歡聽到這樣的話語嗎？那么為什么父母會這樣說呢？可能有這幾方面的原因：

1. 宣泄情緒

2. “說”是最簡單最低成本的方式

3. 定向思維

大部分父母都非常關注孩子的學習情況，所以當他們發現孩子的成績和自己的預期相差很遠的時候，第一反應就是著急，該怎么辦。在這樣的焦慮情緒之下，最簡單低成本的方式就是通過語言宣泄，所以家長們很容易就把自己的情緒通過言語宣泄出來，這樣的語言在孩子們聽來難以接受，但在這樣的語言背后，實際上是一個個焦慮的父母。此外，大部分的父母都深受高考一考定終身的影響，斷然認為高考考不好就麻煩了，孩子以后就會沒出息，越往后想越害怕和焦慮，所以就越容易把自己的焦慮展現出來。

那么，同學們希望父母怎么說呢？在同學們的答案中可以發現這樣幾個關鍵詞：肯定，陪伴和鼓勵。總結下來，他們建議父母這樣做：如果要問我為什么沒考好，請最好別說。如果一定要說，請幫我一起找找原因，并鼓勵我，告訴我爸爸媽媽相信我會越來越好。

所以在班會結束后的第二周，我召開了名為《中段考后家長話語分析》的家長培訓會，希望家長們在跟孩子溝通的時候可以注意以下三個方面：

1.在語言中給孩子們傳遞希望。

2.不要武斷下結論，從而關閉溝通的通道。

3.眼光放長遠，重視思維轉變。

除了以上三個突破口的相關活動，針對女生們喜歡化妝的問題，我在班級里開展了調查，發現很多女生是因為秋冬季節嘴巴干裂才使用唇膏。既然是這樣，于是我們在班級里開展了集體DIY制作唇膏的活動。原來自己動手就可以做出又便宜又好用的唇膏，同學們開心極了！男生們都把自己制作的唇膏送給了媽媽們，家長們也非常欣喜。

通過以上三個突破口以及相關活動，接班兩個月后，班級的精神面貌發生了很大的變化：班級衛生良好，整理有成效;宿舍衛生表現突出，優秀率高;晚修紀律有了很大的改善;班級氛圍更加融洽與和諧;大部分同學學習態度良好。

再來看看這些與眾不同的少年們，小A同學本學期個人衛生有所好轉;小B同學在學生組織發光發熱;小C和小G是管紀律的好手;小D一個人沒意思，也不惡搞了;羅嗦的小F同學管理衛生很棒;拖拉的小E負責五關很開心;小H在全班面前袒露自己后，開始慢慢接受真實的自己了。

尊重差異，靜待花開。作為班主任，我很欣喜的看到同學們的改變。14班的孩子們各個與眾不同，但正是這些個體間的差異，激發出了他們不同的閃光點。所以我們把整理的16字原則作為班訓，希望每個同學都能：淡定從容，知足感恩，善用時間，喜歡自己。

參考文獻

[1] Jane McGonigal， 游戲改變世界[M] 杭州：浙江人民出版社， 2012.8

王能慧，馮亮.注重非智力因素的培養 促進學生整體素質提高[J].中國教師，2017（S1）：191.

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