核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新

梁志玲

摘要：新課標(biāo)教學(xué)理念要求在課堂教學(xué)中貫徹落實核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，而英語閱讀教學(xué)作為初中英語課堂教學(xué)的重要部分，對實現(xiàn)學(xué)生知識體系的建構(gòu)、學(xué)習(xí)能力的提升、思維品質(zhì)的發(fā)展及文化品格的塑造起著至關(guān)重要的作用。因此，在教師創(chuàng)建初中英語閱讀教學(xué)模式時也應(yīng)當(dāng)注重核心素養(yǎng)思想的滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，深化學(xué)生閱讀效果與體驗，提升學(xué)生閱讀文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)初中英語閱讀教學(xué)

英語既是交流的工具，也是思維的工具。英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)模式的創(chuàng)新或者教學(xué)內(nèi)容的補充都應(yīng)當(dāng)圍繞這幾個方面而展開。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組共同體，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

初中英語教學(xué)階段的核心素養(yǎng)包括對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)等多種能力的培養(yǎng)，根據(jù)這多元化的要求，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造高效的小組合作教學(xué)模式。老師要在課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)小組共同體，共同體成員在互相協(xié)作、探討與交流中進行閱讀任務(wù)的探究，使學(xué)生在閱讀過程中深化各項能力，提高閱讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在外研版八上Module 6 Animals in danger Unit 2 The WWF is working hard to save them all.閱讀教學(xué)中，首先，教師為學(xué)生設(shè)計主題探究任務(wù)，讓小組成員圍繞“Why are pandas in danger？ Do you know which animals around the world are in danger？”展開合作性探究。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀并設(shè)立相關(guān)問題鍛煉學(xué)生的思維，例如“Why are pandas losing their home？ Why are the bamboo forests getting smaller？What is the government doing to protect pandas in the wild？”等問題，加強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的自主探究，深化閱讀理解效果。其次，教師可以把學(xué)生分成兩組學(xué)習(xí)共同體，就“Why are many animals around the world in danger？”和“What can? we do to save animals in danger？”兩個話題進行討論。在活動中不僅鍛煉學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹立愛護動物、保護瀕危動物的意識。

二、創(chuàng)設(shè)課堂真實閱讀情境，深化學(xué)生閱讀效果與體驗

高效的課堂教學(xué)模式離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在初中英語閱讀教學(xué)中老師可以創(chuàng)設(shè)半真實化的生活情境來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強學(xué)生對于復(fù)雜閱讀文本的深度體驗與認知，并增強學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，強化其學(xué)習(xí)效果。

例如，在外研版七下Module 8 Story time Unit 2 Goldilocks hurried out of the house.閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，加強學(xué)生語言能力的深度訓(xùn)練。首先，《金鳳花姑娘和三只熊》這個童話故事的內(nèi)容和情節(jié)都很符合初中年齡段學(xué)生的興趣，能激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。然后，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生對一般過去式這一時態(tài)進行深度的實踐與運用。教師根據(jù)情境為學(xué)生分配角色，讓學(xué)生圍繞故事展開表演，這既能提高學(xué)生自身的語言應(yīng)用與交際能力，又能深化學(xué)生充分的閱讀效果與體驗。其次，在閱讀情境創(chuàng)設(shè)的過程中，讓學(xué)生體會故事的真正價值在于金鳳花姑娘總是做出正確的選擇：她選擇了“剛剛好（just right）”的那碗粥、那把椅子、那張床。引導(dǎo)學(xué)生面臨多種選擇時，不要因為大小、長短、好壞等因素選擇，而應(yīng)該選擇最合適的，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

三、拓展學(xué)生主題閱讀資源，提升學(xué)生閱讀文化素養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)科精神以及文化素養(yǎng)是初中英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的基本要求之一，因此，教師在英語閱讀教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注重這方面。教師可根據(jù)教材內(nèi)容拓展主題閱讀資源，通過多媒體為學(xué)生搜集多元化的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的文化認知視野，提升學(xué)生閱讀文化素養(yǎng)。

例如，在外研版七下Module 9 Life history Unit 2 He decided to be an actor.閱讀教學(xué)中，首先，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)莎士比亞的知識拓展閱讀資源，如：莎士比亞的家庭、職業(yè)、婚姻以及文學(xué)成就，讓學(xué)生更多了解莎士比亞。然后，利用多媒體觀看莎士比亞的代表作品，如四大悲劇等，讓學(xué)生在文學(xué)作品中欣賞地道的英語，感受語言的魅力，培養(yǎng)英語語感，增強學(xué)生對文學(xué)的興趣與熱愛。其次，教師還可以為學(xué)生提供一些課外的閱讀資源來豐富學(xué)生的精神世界。學(xué)生可以閱讀一些外國名家名著來深化自身的文化素養(yǎng)，認知一些優(yōu)秀的外國文化以及歷史背景，通過中外結(jié)合的閱讀資源整合，全面提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果與體驗。

四、總結(jié)

總之，英語核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)科的育人價值，而在初中英語閱讀教學(xué)中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵則是實現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新。具體而言，就是教師要構(gòu)建學(xué)習(xí)小組共同體，創(chuàng)設(shè)課堂真實閱讀情境，拓展學(xué)生主題閱讀資源。將語言能力提升、文化品格培養(yǎng)、思維品質(zhì)發(fā)展、學(xué)習(xí)能力形成融合在日常的英語閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達成發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

參考文獻：

（1）張恩懷.英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學(xué)研究[J].英語教師，2018.