“自互導”課堂教學模式下合作小組的構建與實踐

王教森

一、互助小組建立的意義

互助小組的建立，是合作學習的前提，是形成良好的生生互動、師生互動的關鍵。實踐證明，建立互助小組，實施合作學習能夠極大地將教師和學生從滿堂灌的課堂中解放出來，教師不再僅僅是講授課本知識，授學生以魚，而是更關注學生如何去通過小組合作獲得知識，授學生以漁;學生也不再是被動地接受知識，而是通過自主探究、合作交流來獲取更為穩固的知識。因此，建立互助小組至少有以下幾個方面的意義。

（1）有助于最大限度地調動全體學生的積極性。變“要我學”為“我要學”是傳統課堂教學模式的一大難題。在應試教育背景下，學生的學習動機普遍單一，學習效能也普遍不高，這就大大制約著學生學習的積極性，在學生看來，似乎學習就是教師和家長對他們強加的要求，在這樣的課堂教學模式下，學生的厭學情緒時有表現。而在“自互導”課堂教學模式下，通過建立互助小組，實施合作學習對調動學生的學習積極性具有很大的幫助，所有學生在互助小組中都能找準自己的位置，人人都能參與合作，人人都要發表見解，人人都有成長。這樣的課堂更加注重以人為本，更加符合新課程自主學習、合作學習、探究學習的核心理念。

（2）有助于形成良好的班級競爭機制。競爭是個體前進的動力，競爭可以激發人的潛能，是個人成長的推進器。然而，個人的力量是有限的，單打獨斗式的競爭很難保證競爭的效果，傳統課堂教學模式下，一部分喜歡增強好勝，表現欲望強烈的學生參與競爭的熱情高，而那些平時默默無聞，不善競爭的同學就容易游離于班級之外，久而久之，課堂就變成了少數同學表現的舞臺，課堂整理氛圍難以活躍?！白曰А闭n堂教學模式下，通過建立互助小組，進行小組間整體競爭，就可以將全體學生聯系到一起，參與到競爭中來，將個人的榮譽與小組的利益緊密聯系到一起。全體成員圍繞共同的競爭目標各盡其職，各抒己見，為互助小組的成長添磚加瓦。

二、互助小組建立的程序

建立民主、科學、和諧的互助小組，需要教師、學生的共同努力。經過自主選擇小組成員，教師觀察考評小組成員，師生雙方民主協商調控小組成員，最后認定互助小組幾個步驟后，富有溱潼二中校本特色的互助小組就此形成。

（1）自主選擇小組成員。建立互助小組前，教師在確定了互助小組的數量、性質后，有針對性地培養相應的“小組骨干”作為小組長，協助教師做好互助小組的建立工作。教師需要對小組長進行針對性的培訓，向他們滲透有關建立互助小組的原則、方法、意義等。小組長先行學習后制定本小組的發展規劃，擬組建小組成員要求等，然后在全班“招兵買馬”，雙向選擇。組長需要向組員闡述小組目標，成長規劃，要求加入的成員也需要向組長明確自己的個人目標以及如何幫助小組其他成員成長等。通過這種雙向選擇，小組與成員之間形成共同的奮斗目標，明確了奮斗方向，在合作互助中共同成長，體驗合作互助的力量。

（2）觀察考評小組狀況?；ブ〗M的運行狀況決定了互助小組成長的程度。由于原先的小組都是組長和組員之間自由組合的，難免會有這樣或者那樣的“關系戶”出現，有的小組為了能夠在競爭中出類拔萃，把一些成績好的都拉到一起，形成強強聯合;也有的因為原先是同一個班級的同學，到入新班級后仍然“不忘舊情”組成小組等等，在這個階段，教師需要通過各種途徑了解互助小組的建立情況和運行狀況，及時發現小組間存在的各種問題。如教師可通過個別訪談的形式了解小組各小組的人員配備情況，也可通過一次集體測驗摸清小組的整體情況，總而言之，在互助小組的建立過程中，教師要做有心人，留心觀察、勤于思考，要善于走到小組當中去，蹲下身子與學生平等地對話交流，切不可擺出一副高高在上的姿態，這樣就會拉大與學生之間的距離，無法觀察考評小組的狀況。

（3）師生民主協商調控。在一個小組初步建立以后，通過一段時間的合作，小組成員在本小組中的角色會基本固定下來，但通過前一階段教師的觀察和小組成員的反映，會發現小組間存在著“結構性矛盾”，部分學生形成不良的心理和行為定勢，或成為炫耀聰明的人、或成為等待別人幫助的人、或成為無所事事的人，這就會給小組的交流與合作以及學生個人的發展帶來負面影響。因此對小組成員進行調整就有了現實意義。我們通過多種方法調整小組間成員的配備，如建立組員的“短期交流訪問機制”，即把“人才”請進來作“客座”組員，或自己走出去主動求學作“訪問”組員。這樣既不會打斷原有小組的平衡，傷害小組成員結成的友好感情。又可以解決小組間的“結構性矛盾”，也有助于小組間的協同發展，又形成了全局一盤棋的良好局面 。

四、合作小組建立的配套方案

（1）取一個個性化的小組名稱。給互助小組取一個個性化的名字，本身就是一種合作的過程，這一過程既可在小組內集思廣益、共同磋商，形成強大的小組凝聚力，又可發揮小組每一位成員的聰明才智，讓成員的個性在小組中得到張揚。小組的名字力求積極向上、富有新意，能夠代表本小組成員的特點。事實證明，只要教師相信學生，敢于大膽放手，無須多加干涉，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發揮。從一個個獨具個性的小組名稱中，教師也可進一步了解各小組每個成員的特長、性格、個性等，也可觀察到每個小組合作互助意識的強與弱，為進一步調控小組成員，優化小組配置收集第一手有效信息。

（2）設計一個美觀大方的小組標志。名字和標志都代表著互助小組的形象，因此，所設計的標志藥盡量做到簡潔明了，美觀大方，讓人看到標志就能了解小組的相關情況。各小組在設計標志時也要兼顧每個成員的意見，發揮每個成員的特長，人人參與，個個出力，讓小組標志成為聯結小組成員的紐帶。

（3）制定成員認同的互助小組章程。小組章程即約束互助小組成員互助行為的規范。它明確了互助小組的成長目標以及小組成員的職責、分工情況等?；ブ〗M章程的制定需要得到小組成員的普遍認可，對互助小組的成長具有一定得激勵作用。任何小組成員均須自覺遵守小組章程規定的權利和義務，不得做有損小組利益的事。在制定小組章程時，每個成員都要提出自己的寶貴意見，充分發揮小組的民主作用，教師也可走進各個小組當中，參與小組討論，指導小組建立科學規范的小組章程。

“自互導”課堂教學模式下，建立互助小組是一種大膽的嘗試，當然，這種大膽嘗試也許還有不夠完善的地方，在今后的實踐道路上，我們將精益求精，不斷探索，不斷完善，力求讓互助小組的建立更加科學，真正成為學校新課堂教學模式探索道路上一朵美麗的奇葩！