就業視角下漢碩專業研究生人才培養模式探究

內容摘要：在“一帶一路”倡議的推動下，漢語已經走進世界每個角落，海外對對外漢語教師的需求不斷增加。然而畢業生就業卻遇到了瓶頸。本文基于漢語國際教育專業研究生就業視角，以A大學為例，探索從辦學定位、培養方案、專業自信和學風建設以及實習實踐四個角度優化高校漢語國際教育專業碩士人才培養模式，以期提高培養質量和就業質量。

關鍵詞：人才培養模式 漢語國際教育 就業視角

近年來，隨著中國經濟的飛速發展，綜合國力日益增強，國際地位不斷提高，海外各國掀起了“漢語熱”現象，對對外漢語教師的需求不斷增加。各高校紛紛開始擴招漢語國際教育專業碩士，吸引了越來越多的學生報考。然而，在漢語國際教育專業迎來大好發展機遇的同時，很多畢業生面臨著就業基數大、就業市場崗位不足的困境。研究生群體的激增與就業崗位數量之間的關系失衡，很多畢業生無法找到滿意的工作。劉頌浩指出：“漢語國際教育碩士的就業形勢，如果用專業對口來衡量，是非常不樂觀的?！盵1]在第十一屆國際漢語教學研討會上，國家漢辦主任許琳在開幕致辭中提到：“漢語國際教育專業畢業生90%會改行，而外派漢語教師志愿者中90%不是漢語國際教育專業的?！本蜆I率偏低以及專業不對口已成為制約漢語國際教育專業未來可持續性發展的瓶頸。

對于漢語國際教育專業的碩士研究生來說，專業對口的就業方向主要涵蓋以下三個方面：（一）擔任對外漢語教師志愿者。截至2019年末，已經有162個國家（地區）設立了550所孔子學院和1172個孔子課堂。共350萬人在孔子學院（課堂）學習漢語，全球學習漢語人數超過一億人，70余國將漢語納入國民教育體系。因此，國家漢辦每年都招募大量的對外漢語教師志愿者。對外漢語教師志愿者必須經過嚴格的層層選拔，要求畢業生有扎實的專業知識和較強的教學實踐能力。（二）應聘國際學校擔任漢語教師。在國內的國際學校任教亦是較理想、專業對口的選擇，能夠充分地發揮專業能力，而且大多待遇不錯。然而，崗位的數量是有限的，競爭十分激烈，大多要求應聘者具有海外教學經歷。（三）從事對外漢語培訓工作。為了滿足生活在中國的外國人學漢語的需求，對外漢語培訓機構為學員提供個性化的短期培訓，要求教師具備更高的專業水平與中華才藝，才能滿足不同類型的學生對漢語學習的需求?？傊?，畢業生想要畢業后找到專業對口的理想工作，必須具備過硬的專業基礎、中華才藝以及較強的教學實踐能力。

然而，從畢業生就業現狀來看，“畢業生的就業取向和實際就業情況與該培養模式的培養目標南轅北轍，畢業后絕大多數選擇留在國內就業，真正去海外從事漢語教學工作的人不多，絕大部分選擇了非對口專業的工作?！盵2]這不僅與國家培養對外漢語教師的目標不符，而且不利于緩解當前海外漢語師資緊缺的現狀。以A大學為例，2015年至2017年漢語國際教育專業招生總計60人，9人擔任海外對外漢語教師志愿者，占15%。碩士畢業生總數54人。其中4人擔任對外漢語教師志愿者，高校教師4人，中小學教師3人，培訓機構教師15人。另外，3名同學考上公務員，3名同學被招聘到銀行，其他同學在私企中就職。從以上的數據來看，盡管畢業生都找到了工作，但就業質量不高，專業對口率很低。

導致上述問題的原因是多方面的。從社會層面來看，國內人才市場需求有限，就業專業口徑狹窄，現有的人才市場并沒有那么多崗位來滿足畢業生發揮一技之長，市場在國內明顯供過于求。國外部分赴任國條件艱苦，工作環境不理想，收入不高，職業發展具有不確定性，而且回國后還要面臨二次就業。大多數研究生畢業時還面臨人生另一大亟待解決的問題——婚姻。常年漂泊不定的海外生活無法給他們提供相對穩定的生活，在面臨事業與婚姻抉擇時，大多數人最終還是選擇了回國發展。國內就業市場無法提供充足的崗位導致大量的畢業生迫于生計不得已而改行。從高校內因來看，部分高校專業歸屬不明，專業門檻低，培養方案不盡完善，課程設置結構不夠合理，課堂教學質量不高，實踐環節沒有落到實處，從而導致培養質量下滑，學生就業率下降。從學生角度來看，學生報考對外漢語教育專業的動機多樣化，有志于長期從事對外漢語教學的學生所占比例不高，部分同學僅僅為了提升學歷，或從其他專業通過調劑的方式被錄取的，本身對從事對外漢語教學并無興趣。部分學生自身專業水平和外語能力低，不能勝任對外漢語教學工作。因此，學校根據就業市場對人才的需求，大膽地進行教學改革，探索更科學的人才培養模式。

首先，精準辦學定位，將培養適應漢語國際教育和推廣工作需求的國際化、高層次、應用型專門人才作為人才培養目標。專業學位教育的突出特點是與職業性緊密結合，是著重于面向市場的應用型人才的培養。密切結合人才市場對專業能力的需求，將漢語作為第二語言教學能力作為核心，強化培養中華文化傳播能力、跨文化交際能力、漢語及外語交際能力和職業發展能力。以外國語言文學、中國語言文學、教育學等學科為支撐，發揮外語和中文等多學科交叉優勢。根據師資隊伍特點，組建以教授、博士、海外留學人員為課程負責人的教學團隊，集思廣益，博采眾長，構建“校外+校內”和“海外+國內”的多元化教師梯隊。通過團隊授課形式，充分發揮團隊教學的引領作用。專兼結合的教育教學實踐團隊和科研隊伍為漢語國際教育培養提供了雄厚的師資和堅實的基礎。充分發揮本校的辦學優勢，聚全校集群資源，以國內外實踐教學基地為平臺，培養學生“五個一”技能，通過以賽代練、以賽促學、學練結合等實訓形式，注重學生應用能力的提升，努力打造“中外結合、以外揚中”的國際化、高層次專門人才培養模式。

其次，培養方案，課程設置和授課方式以培養學生對外漢語教學實踐能力為重心，注重漢語教學能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力的培養，以核心課程為主導，以拓展課程為補充，以實踐訓練為重點，力求課程設置與課程內容既有實用性，又有所側重。在教學內容上，縮減單純的理論教學學時，加大課堂教學實踐的比重，鼓勵學生主動參與到課堂當中。在授課方式上，采用線上線下、課內課外相結合的教學模式，充分利用現代網絡工具，以學生為主體，以解決問題為核心，引導學生進行主動學習、合作學習和探究學習。推進案例教學、模擬課堂、微課制作、錄像觀摩教學等多種方式結合，學生以技能操作、匯報、實踐報告、試講等方式進行實踐技能訓練，讓學生在“學中練、練中學”。在教學模式上，采取團隊授課方式，擴大知識面，開闊學生眼界，強化學生體驗，切實有效地提高學生的教學技能。另外，加強校際間的溝通與交流，取長補短，不斷優化課程設置與教學方法，更新教學理念。

再次，優化生源，增強專業自信，加強學風建設。為了優化生源，將真正有志于從事對外漢語教學的學生招募到對外漢語教師隊伍中來，學校在研究生復試環節盡量減少調劑考生，對有對外漢語教師志愿者經歷的考生予以適當加分。通過新生入學教育活動向學生詳細地介紹本專業的培養目標、培養環節和課程體系，使學生了解未來兩年的學習目標，明確未來的發展方向，進一步加深對本專業的認同感。通過“老帶新”學習經驗交流會，高年級學生將寶貴的學習經驗和學習資料分享給新生，使新生更快地適應全新的研究生學習生活。通過主題班會、文化參觀、專項教育等方式加強社會主義核心價值觀教育，激勵學生以推廣漢字和中華傳統文化為己任，為實現中華民族偉大復興的中國夢而貢獻一己之力。通過健康向上的校園文化活動和社會實踐活動進行文化育人，由外部活動為誘因激發學生學習內動力。學風建設常抓不懈，完善學風制度，加強專業的管理隊伍建設，以專業技能競賽、學術匯報、教學見習和教學實踐為載體，努力營造“尊師、守紀、勤奮、進取”的良好學風。

最后，注重國內外實踐基地的建設，切實開展多種形式的實習實踐活動。大力開展校企合作，力爭與國內外多所院校和教育機構建立實習基地。在管理上，實行統一組織、統一管理、頂崗實習，實行校內外雙導師制。創建中國文化情景實驗室、中國傳統體育體驗實驗室、中國飲食文化體驗實驗室以及中國陶藝文化體驗實驗室，為學生提供中國傳統文化實踐教學平臺，充分利用校內資源將本校留學生請進課堂，開展專題文化體驗課程、中國傳統節日講座、留學生中文演講比賽、文化活動月和外語節等活動，使學生既能練就民族才藝，又能在與外國留學生的互動過程中增強自己的跨文化交際和傳播能力。鼓勵學生參加各級各類職業比賽，考取國際漢語教師資格證書。積極傳播遼沈地域文化，尤其是盛京滿族文化。沈陽作為“一朝發祥地，兩代帝王都”，有著豐富的歷史文化底蘊和濃郁的地域文化特色。每年定期組織學生利用文化實踐日進行文化實踐。鼓勵學生參加漢語國際教師志愿者項目、創新創業項目及其他科研項目，激發學生創新與自主創業的意識和能力。

綜上所述，漢語國際教育專業的學生對外能夠出色完成漢語傳播和文化交流的任務，對內在與漢語言專業和英語專業的學生競爭時，能夠憑借扎實的中英文水平、較高的實踐能力、跨文化交際能力和綜合素質而勝出。這應是漢語國際教育專業學生們的出路所在。[3]高校應積極探索適應就業市場需求的人才培養模式，提高培養質量和就業質量，為弘揚漢字和中國傳統文化提供優秀的師資力量，以滿足海外各國對國際漢語教師的需求。

參考文獻

[1]劉頌浩.就業困境和漢語國際教育碩士培養重點[J].國際漢語教學研究，2016，（03）.

[2]劉亞斐.廣州漢語國際教育碩士研究生就業意向調查分析[D].[碩士學位論文]，廣東外語外貿大學，2013.

[3]鄭翠，王其和.漢語國際教育專業就業路徑研究[J].中國成人教育，2019（13）45-48.

（作者介紹：李兵，沈陽大學外國語學院教師，助理研究員，研究方向為研究生教學管理）