隨筆二章

朱宗蕓

讀《草房子》，學當老師

《草房子》是作家曹文軒的一部長篇小說，不僅小孩子喜愛讀，我覺得也非常適合老師閱讀。書中的每一個人物形象都吸引著我，我許多次為那些真實可愛的人物潸然淚下或者開懷大笑。

我覺得《草房子》具有普適性，值得每一個教師反復閱讀，能帶給我們無窮無盡的精神滋養。在這個信息爆炸、知識更新日新月異的時代，在這個物質過于豐富、人心躁動不安的時代，在這個孩子至上、教師全能的時代，在這個動不動就資料、表格、視頻、檔案考核的時代……我們這些教師成了戴著腳鐐跳舞的人，個中滋味只有自己知曉。久而久之，我們這些人類靈魂的塑造者變得內心麻木、愚鈍甚至冷漠，從而忘記了初心。《草房子》能夠喚醒我們對童年的記憶，讓我們堅硬的心柔軟起來，麻木的心敏感起來。只有記得自己的童年，記得自己也曾經是個孩子，才能夠俯下身來了解孩子、關心孩子、塑造孩子。

《草房子》中那些描寫童年童真的事，總是歷歷在目，讓人忍俊不禁。桑桑因為求關注，大夏天穿著媽媽曬的棉襖棉褲在校園里奔跑，大汗淋漓幾乎虛脫，也不愿意停止表演，這畫面感太強了;桑桑為了給鴿子安一個家，把碗柜的腿鋸掉后掛在墻上;桑桑把蚊帳當漁網去抓魚，晚上蚊子攻擊他;桑桑光光溜溜地在河里唱顛倒歌;幾個搗蛋鬼搞惡作劇，搶了禿鶴的帽子掛在旗桿上;禿鶴生氣，仰面睡在桑桑家的院子里……所有的畫面都會把我們帶回童年，而且還能從班上孩子身上找到影子。當孩子們再淘氣時，作為老師的我也會平靜許多，淡然許多。

《草房子》中有許多面鏡子，時刻提醒我怎樣做更好的老師。

禿鶴教我當老師。禿鶴是個頭上沒有一根毛的小禿子，上三年級時，他開始變得敏感，在意自己的禿頭，甚至跟父親提出不想上學的要求，為了遮擋頭上的生姜味，竟然偷偷把泥巴涂在頭上。一天桑桑等幾個孩子惡作劇，故意把他的帽子掛在旗桿上。班主任蔣老師竟然沒有對禿鶴有過心靈的救贖。更過分的是會操時，老師竟然粗暴地不讓禿鶴參加。當禿鶴執意要參加時，老師還要讓他戴帽子。這下徹底激怒了禿鶴，他才在會操將要穩操勝券的那一刻，把帽子扔上了天空，那只像黑烏鴉一樣的帽子給油麻地小學蒙上了恥辱，從此禿鶴更加孤立無援。甚至他被狗咬傷，同學和老師對他仍然那樣冷漠。最后他憑借自己的毅力演好了楊大禿瓢，贏得了同學們的尊重。我覺得禿鶴的成長缺少老師的關愛呵護，特別艱難，我無數次為他難過落淚。因此在我的班主任管理工作中，我特別注意對特殊孩子的心靈呵護和不良情緒的疏導。身體殘疾的、家庭特殊的、性格孤僻的、學習困難的，我都給予特殊呵護，愛每一個唯一。在班級管理中我力求公平公正，把班規亮出來不搞特殊化。在班級各項活動中，我以盡量多的孩子的發展和鍛煉為出發點，盡量給這些特殊孩子展示的機會，而不是為了滿足一個教師的虛榮心，以活動能得獎為出發點。

細馬教我當老師。細馬不是地道的油麻地孩子，是邱二爺從老家接過來當兒子的一個小蠻子。他因為語言不通、功課跟不上而執意輟學。后來邱二爺給他買了幾只羊，他也想再去上學，但礙于面子沒有去，從此斷了上學讀書的緣分。我覺得班主任蔣老師如果能夠在他最初融入班級的時候，給他幫助和指點，細馬應該不會那么早輟學。我所在的市級名校，每年都有新轉入的學生。每每想到小小的細馬，我就格外心疼。所以我對轉入的新生特別關注：鄭重的自我介紹和入班儀式;派一個能起榜樣作用的同桌一對一幫助引領;私下和家長溝通怎樣幫助孩子盡快融入新班級……

紙月教我當老師。紙月是個與眾不同的女孩子，聰明文靜，書法好，舞蹈好，但她身世是謎，和外婆相依為命。因為住得遠，在特殊天氣，善良的師娘讓紙月住在自己家，這引起了同學們的嫉妒、誤會和非議，深深地傷害了紙月。當暴雨再來臨時，紙月踏上了回家的路。好孩子老師會情不自禁地疼愛，但這會帶給他們不必要的困擾。所以我努力對所有學生一視同仁，對優秀孩子不偏愛，該吵該說不放過，甚至對他們更嚴格，我覺得這是更用心的愛。

班主任蔣一輪教我做老師。蔣一輪有才，笛子吹得好，參加了鎮上的文藝宣傳隊。他不僅書教得好，還善用智囊團，排節目時去找縣里更有見識的同學要本子;他會用資源，讓杜小康從家中雜貨鋪里借白花、碟子、筷子。這些小事展示了蔣一輪的教育智慧，值得我學習。同時他更是一面鏡子，時刻警醒我做個好老師。蔣一輪和白雀姐姐的戀愛受阻后，他變得特別消沉，作文本都不好好改。因為他心情不好，就粗暴地對待戚小罐，用力一推戚小罐，小罐發病昏倒。家長借機敲詐鬧事，害得自己東躲西藏，好不狼狽。他已經娶了新娘，還和白雀姐姐藕斷絲連，傷害了妻子，也影響了自己的形象。我們的生活也許有許多不盡人意之處，但作為老師要管理好自己的情緒，不要把生活垃圾帶入工作中。我們工作的對象是純真稚嫩的孩子，他們需要滿滿的正能量來影響和引領。

《草房子》講的是六七十年代的事，與我們生活的時代比較接近，很容易與大家產生情感共鳴，建議大家閑暇時讀一讀，定會開卷有益。另外也有根據《草房子》改編拍攝的電影，大家可以對照閱讀。

多些點評，少些點贊

作為一名青年教師，由于工作的原因，先后加入過三十多個QQ工作群，四十多個微信交流群。每當打開電腦或手機，進入這些群，或者QQ空間和微信朋友圈，撲入眼簾的總是一片點贊之聲。不管誰寫了什么，拍了什么，轉發了什么，總能得到一連串的點贊，沒有文字，沒有聲音，只有一個個濃縮著表情的鮮明圖標，如 、 、 、 、 等等。

很多青年教師沉浸在網絡中遨游穿梭，只要發現朋友圈、QQ空間中有了新發的東西，都想發表點看法，但又不愿靜下心來細讀，用心去做一番點評，于是毫不吝惜地加以點贊，也許一開始還是諸如“很棒”、“學習了”、“受教了”之類的譽美之辭作為點評，時間久了就變成了一種禮節性的敷衍，自己也無形中淪為了一個“點贊黨”。

一篇好的文章，一段好的言論，一截好的視頻，或者一張好的圖片，以及一曲優美的音樂。當它出現在網絡上，我們閱讀或欣賞以后，會產生由衷的贊美。這種贊美，這種喜愛，完全可以用一段文字來表達。即使是寥寥數字或三言兩語，足以表達自己喜愛和推崇。若是一個個簡單的表情符號，很難把自己的真情實感、真實見解準確具體地表現出來。這樣一個簡單的小小圖標，到底有多么深刻的含義，多么詳盡的內容，顯然過于膚淺。教師因為職業的特點，寫作應該是教學基本功的表現。如果連寫只言片語的評價語的功夫或者耐心都沒有，單純用一兩個符號來傳達一種觀點，顯然過于膚淺。

我們對其他一些教師寫的文章，或者轉發的文章，動輒便點贊，一開始發布者看到這些點贊，也許會心存感激，由衷地欣慰，或者滿足于一時的虛榮心。但是當他們見得多了，便會認為這是一種虛偽的應付，這也并非他們所想得到的真實的想法。甚至有的青年教師，對于領導或上級單位發出的一些東西，不管內容怎么樣，連點擊打開都沒有，有的甚至連標題都未完整地讀下來，便開始了點贊。這些泛濫于網絡的點贊，有的可能是為了取悅他人，有的可能是為了讓久未謀面的同學或者朋友之間有一絲感覺，覺得你在關注著他，在他面前刷一刷存在感，還能夠贏得很多人的感謝。但是時間長了，便會讓發布者心生麻木，覺得點贊其實也是一種虛情假意。對于別人的東西，即便不點贊，提出批評或異議，只要態度誠懇，見解得體，也一定會讓人感激的。

試想，我們與其花大量的時間在朋友圈、微信群、QQ群等消遣無聊的轉來轉去，何不把這些按一按、點一點、翻一翻的時間拿來安靜的讀一本書，哪怕是一篇文章，或者是寫一寫具有真知灼見的文字，哪怕是教育隨筆抑或教育感悟？再或是對自己點贊的文章安安靜靜的拜讀之后來一點點評。

真誠地呼吁青年教師們，在求真務實的基礎上多些點評，少做無謂的“點贊”。

（作者單位：湖北省襄陽市第二十中學）